分析小學數學教學現狀及情景教學的路徑

朱發泉

（江西省吉安市泰和縣馬市小學，江西 吉安 343713）

情景教學是“某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法”。合理利用情境教學，培養小學生自主學習和自我實踐的能力，使教師的“教”與學生的“學”和諧統一起來，調動小學生學習數學的積極性，符合新課程標準的要求。

一、小學數學實施情景教學的意義

（一）符合新課標中課程實施建議的要求

新課改指出：要給學生進行教學，應當與學生的實際生活相聯系，建構主義者認為，任何知識都有其賴以產生意義的背景，即情景。要理解并靈活運用某一知識，首先要從學生的生活經驗出發，理解產生這一知識的背景。”新課程標準對小學階段數學教學的要求更高，對廣大小學數學教師是一種挑戰。情景教學法是小學數學課程行之有效的教學方法之一，能夠將抽象的數學課程簡單化，使學生更加容易理解，也可以有效培養他們的實際應用能力。

（二）培養小學生的數學興趣

課堂教學創設的各種情景可以充分培養學生的數學興趣，讓學生覺得數學也是可以很簡單的學好的，積極主動的去學習新的知識。因為興趣是一種無形的力量，這是學生去更好的學習數學的基礎，讓學生能夠感受到數學的魅力所在。

（三）有利于教學模式的改革

小學生處在一個特有的氣息和特色的環境中，自然環境是重要的教育資源，應該通過對自然環境的創設和利用，改變單調、枯燥的數學教學方法，有效促進學生能力的發展，也有利于教學模式的改革。

二、新課標下小學數學情景教學的有效創新

（一）情景教學素材應充分滲透和展示的文化屬性

兒童進學校之前，有過幼兒園或學前班的學前教育，課余時間隨家長參與過較多的本土的數學實踐活動，這些數學實踐活動具有“普及性、滲透性和非規范性”的特點，對兒童心理的影響是“潛移默化”的，可以作為兒童進一步學習學校數學的出發點。

小學數學情景素材如若從小學生的生活經驗和已有的數學實踐活動出發，創設生動有趣的情境，將抽象的數學知識與生活生產實際相結合，在數學教材與現實生活之間建立起一種聯系，為兒童的數學認知、數學理解提供必要的現實素材和認知經驗，將能激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望，能有效培養學生主動學習能力，進一步感受數學的魅力。

（二）情景教學的情景創設應符合小學生身心特征

1.根據學生的身心特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴

在教材中有《買菜》的教學環節，教材中對本節知識的教學，是以生活中的買菜為情境，使小學生掌握小數加減法。由于小學生年齡還小，社會實踐能力差，對于教材中提供的情境還很陌生，且很少有買菜的經歷。教師在設計和開展教學時，如果從學生的生活實際出發，再列舉買文具等等例證，因為買文具是學生學習過程中必不可少的活動，這些都是學生已有的知識經驗，學生很容易回答，然后教師提出數學問題，再讓學生估算，水到渠成的呈現出探究的問題，學生就會很輕松地掌握小數加減法。這些抽象、易混淆的小數加減知識，教師從身邊的實際情境著手，學生看得見經歷過，對于小數加減的意義與小數加減的方法，很容易辨別掌握，學生學起來就感到輕松無壓力，真正在愉悅中掌握小數的加減方法和知識，讓學生感悟數學來源于生活并應用于生活，真正達到數學學習的目的。

2.演示實體模型，增強小學生感性認識

在《什么是周長》教學環節，教師可以不局限于教材中安排的“認一認，說一說”,而是選用學生學習中隨處可見的課桌面、簿本面等實物，學生在初步感知課桌面、數學書封面或數學簿本面的周長后，通過小組合作活動，實際量一量，再算一算它們的周長；還可以選用小學生看得見摸得著的樹木、田地、池塘以及各種瓜果等等去測量，與教材緊密聯系在一起，教師既給學生提供了動手實踐、探究知識、啟發心智的機會，又培養了學生的合作學習與自主學習意識，讓學生感受到數學的魅力，生活中處處有數學，變“要我學”為“我要學”,主動求知，增強理解數學和應用數學的信心。

3.體現“以人文本”,發揮小學生主體作用

在《溫度》教學環節，教材中呈現的情境是北京、漠河、西安、臺北、拉薩等地的氣溫情況，雖說有中國地圖標識出各地的地理位置，但小學生來說，這些地方都很陌生，只是在電視中聽說或看過，很少有親身感受過的。如果教師直接將這一情境引入教學，學生將是被動的接受學習，很難說有生氣靈動的課堂。教師在結合教材之時，創造性地以本地區的氣溫為情境，這是學生實際感受得到的，以此為資源展開教學，從學生的生活情景出發，抽象的知識具體形象起來，學生的好奇心就被激發，學生主動參與的積極性高，課堂互動性好，體現了以人為本的理念，更能發揮教師的主導作用與學生的主體作用。

總結

總之，在實際教學中，一方面教師要依托教材，因為教材是學生學習必不可少的，借助教材提供的情境與案例開展教學，不能偏離教材；另一方面要與實際生活緊密相聯，巧用身邊的資源，在遵循教材是教學內容的重要載體的同時，不能把教材看成是唯一的課程資源，要充分認識到豐富多彩的現實世界應當是學生學習數學的最好資源。作為一名小學數學教師，應當有一個正確的觀念來教學，摒棄非課件不能上好課的意識，因陋就簡，因材施教，處處留心，捕捉提煉身邊可用的課程資源，挖掘利用創新，就能更好地促進學生主動學習，和諧發展，創建一個輕松愉悅的課堂。