試析如何在小學數學教學中培養學生的核心素養

龔有剛

（貴州省普定縣化處鎮戛臥小學，貴州 安順 562102）

在小學數學教育階段，因學生年紀較小，且思維認知還不成熟，同時也是接受啟蒙教育的最佳時，更是培養學生核心素養的重要時期。因此，筆者認為為了全面提高學生核心素養，教學中教師應打破傳統教學方式，通過采取多元化的教學方式來對其學生進行教育指導，從而有效提高學生核心素養。

一、改變教學觀念促進學生全面發展

隨著核心素養教育的不斷發展，教師開始意識到它對學生的重要性，對學生的未來和發展都具有很大的影響[1]。然而以往小學數學教學中，很多教師依舊持有傳統教學觀念且對學生的核心素養培養也不重視，依舊采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式來開展教學，事實上這種單一落后的教學方式和觀念已經很難滿足學生學習需求，既不能促進學生全面發展，也不能提高課堂教學質量。因此，筆者認為為了促進學生全面發展，教師應改變教學觀念，并采取靈活多變的教學方法來豐富課堂教學內容，從而實現高效課堂教學的目的。例如，在學習“100 以內加法”一節時，教師可以通過游戲互動的教學模式來加深學生此節知識點的理解，利用課前事先逐準備好的小彩旗讓學生進行擺放，使學生通過實際動手操作來加深知識點的記憶，從而使學生較好的掌握100 以內的加法的計算技巧。

二、創設趣味性課堂教學情境

一堂高質量的課堂教學勢必離不開適當的教學情境，豐富多彩的課堂教學情境不僅可以激發學生學習興趣，同時還可以有效調動學生主觀能動性，促使學生積極參與到課堂學習活動里。然而很多教師并沒有為學生創造有效的教學情境，使學生整體能力普遍偏低，這對培養學生核心素養也十分不利。因此，筆者認為在小學數學教學中，教師的首要任務就是創造趣味性課堂教學情境，進一步激發學生學習興趣，俗話說“興趣是最好的老師”也是學生學習的唯一動力，當學生對某事物產生濃厚的學習興趣時，就會促使學生不由自主的投入到教學活動中，從而逐步提高學生核心素養[2]。例如，在學習“認識圖形”一節時，教師可以為學生創造以下教學情境，有一個長方形行走在炎熱的戶外，走著走著就將衣服脫了，而此時的它已不再是長方形了，而變成了瘦小的三角形，通過這種趣味性的課堂教學情境，可以有效提高課堂氛圍，從而全面提高學生核心素養及綜合素質。

三、因材施教提高學生探究能力

不同的人會有不同的見解和學習能力，小學數學教育階段的學生之間也存在較大差異，而面對學生之間的差異很多教師并沒有過多的關注，一味的使用千篇一律的教學模式會使班級學生成績呈現階梯式，簡單來講就是有的學生學習成績很好而有的則很差，這對提高學生核心素養無疑是百害而無一利的。因此，筆者認為要想全面提高學生核心素養，教師應采取因材施教，對學生傳授知識時應格外注重對學生獨立思考能力的培養，還要充分尊重學生個體之間的差異，并正視這種差異的存現來加強對學生教育指導，通過對不同學生采取有針對性的指導來提升積極性，使不同的學生在課堂學習過程中都能夠有所收獲，從而實現提高學生綜合能力以及核心素養的目的。例如，在學習“混合運算”一節時，教師利用某一節知識來對不同學生進行指導，對于學習能力較弱的學生可以讓其先明白何為混合運算，待他們完全掌握時再引導他們進行下一步學習，而對于學習能力較強的學生則可以對其加深難度，使其在掌握該節知識點的基礎之上更上一層樓，使學生快速的掌握混合運算的方法，從而實現提高學生核心素養教學的目的。

四、多元評價促進學生核心素養發展

有價值的評價會影響學生的行為，也會促進身心健康發展。隨著我國教育事業的不斷革新，教學評價方式也在隨之改變，這對學生未來發展以及核心素養十分有利。因此，筆者認為在小學數學教學中要想從根本上促進學生核心素養快速發展，教師對學生的評價方式絕對不能忽視[3]。首先，必須要采取多元化的評價方式來對學生進行教育指導，在很大程度上可以促使學生積極參與到課堂學習中，使其通過課堂學習不斷提高自身的綜合能力以及成績，而教師在對學生評價時不能一味的給予鼓勵也要適當給予壓力，俗話說“壓力就是動力”只有讓學生感受到壓力才能促使學生不斷努力學習，從而使其將教師給以的評價作為自己奮斗的目標。其次，還應注重對學生學習效果的評價。學生核心素養培養過程中評價不應只停留在結果上，還應該重視學生的學習全部過程，這對提高學生核心素養以及促進身心健康發展是有利的，從而使課堂教學質量不斷提高。

結語：

綜上所述，核心素養的培養對學生學習與未來發展十分重要。因為只有全面提高學生核心素養才能推動課堂教學順利進行，尤其是在小學教育階段顯得更為重要。因此，筆者認為為了促進學生全面發展，教師應當采用多樣化的教學方式對學生展開核心素養教育，從而實現高效教學的良好目的，以確保學生數學學習能力的提高。