基于深度學習開展初中信息技術教學

1 趙啟泉 2 劉宏譽

（1 黑龍江省齊齊哈爾市教育信息管理中心，黑龍江 齊齊哈爾 161000；2 黑龍江省齊齊哈爾市第二十中學校，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

一、從技能訓練到素養養成：設定高階學習目標

面向深度學習的初中信息技術教學，不應再指向操作技能訓練，而應從人的整體發展的角度設定高階學習目標。因此，從素養養成角度看，初中信息技術教師應更多地關注“分析、評價和創造”能力，而不應該僅僅關注“記憶和理解”。特別是，信息技術四大學科核心素養為我們指明了信息技術課程所要著重培養的學生素養。教師可以通過設置高階學習目標來激發學生學習興趣，這種策略并不直接激發學生對原有知識的興趣，而是激發學生對更連串知識的學習興趣。因此，根據教學內容，設置合理的高階培養目標，從中提煉出核心知識和關鍵能力是開展深度學習的第一步。需要明確的是，在目標撰寫中，教師要選用具體、清晰的動詞。根據深度學習的原則，筆者確定了每節課的教學目標都要指向核心問題和關鍵概念。

二、從被動接受到主動參與：創設真實學習情境

深度學習作為一種基于情境的學習方式，需要創設具有真實性的課堂情境，以此激發學生的思維；而且深度學習的發生要基于學習者的內在需求和學習興趣。基于真實情境的教學，對激發學習動機的內部因素，如喚醒學習者的學習需求，進而形成心理與情緒層面的興趣，具有天然的優勢。無論是由來已久的“學以致用”，還是現代教學所提倡的“問題解決”，都脫離不了真實情境這一先決條件，即源于真實情境，又回歸到真實情境。初中信息技術教學更重要的是要培養學生利用信息技術解決實際問題。要想達到這個教學目標就需要教師在課堂上不斷優化教學過程，充分利用課堂上的時間去幫助學生解決問題。

三、從灌輸訓練到問題解決：構建挑戰學習任務

初中信息技術教學中，學習任務的設置既要符合課程標準，又要符合初中生的心理特點，從而激發學生興趣。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，在深度學習中，學習內容不應直接灌輸給學生，而應將它們先隱藏在真實問題解決的背后，讓學生在發現問題、提出問題和解決問題的過程中接受知識。問題解決就是要讓學生經歷完整的問題解決過程，在這個過程中，面向真實生活的問題是關鍵，圍繞核心問題，形成一個問題鏈。因此，教師要精心設計問題鏈，讓學生分析問題——發現問題——操作實踐——完成任務——解決問題，在這些環節中“操作實踐”是直接解決問題的感知部分，讓學生在實踐中檢驗答案是否正確，如果不正確或問題沒得到解決可以反復再試，直到問題解決為止。深度學習不是直接告訴學生結果和答案，要讓學生學得深入、理解得透徹，教師就必須讓學生擁有更多的學習活動經驗。例如，筆者在上《因特網搜索》一課時，設置了一個以“毒品的危害”為主題的教育專題報告，要求學生上網查找有關毒品的資料，資料內容包括圖片和文字。學生根據已掌握的Word 知識和上網經驗，多數都能自主地按照要求完成任務，僅有部分學生需要教師個別指導。這樣，學生通過挑戰性學習任務驅動完成任務，進行有效的自主探索和解決問題，進一步完善了自己的知識結構，在問題解決的過程中深度構建、深度體驗。

四、從淺層了解到學科本質：引發學生深度思考

技術化的初中信息技術課程取向未能擺脫技能化的泥潭，忽視了技術背后的原理性知識，沒有讓學生真正掌握技術中蘊含的方法和規律。初中信息技術教學應挖掘技術深度，讓學生超越簡單的操作技能，理解信息技術的技術思想和一般方法。教師不能簡單地告訴學生信息技術學科的本質規律和特征，而是要激發學生進行深度思考，激發和引導學生圍繞核心問題展開討論、辯論，在問題解決過程中內化本質內涵和一般方法。在深度學習中，學生就是在活動中體驗知識的形成過程或真實問題的解決過程，進而從本質上實現對知識的理解。因此，教師在結構化學習任務的同時，也要將情境結合不同的學習任務進行拆分、細化，將每個學習任務中需解決的核心問題融入到小活動里，讓學生在體驗中反思，促進知識的深度理解。自由的思考空間也讓學生敢于一次次地質疑、反思，學生與學生之間思維的碰撞形成了他們深入思考的思維階梯。例如《初識Excel》一課，筆者在組織教學活動時，不再僅僅關注操作技能的掌握，而是有目的地讓學生思考Excel 與Word、PowerPoint 等軟件的相同和不同之處，進而體會不同軟件的獨特價值和功能，讓學生理解Excel 軟件可以將數據信息分類整理表示，一目了然地呈現出人們收集到的信息，體現信息技術的作用和魅力。

五、從簡單應用到深度遷移：設計拓展任務

很多時候，學生在教學中只是學會了信息技術的操作技能與方法，卻并不能夠真正地深度遷移。當學生理解了核心知識后，教師要設計拓展任務，拓展任務應該是全新的情境與非結構性的核心知識的結合，為學生提供將解決問題的過程遷移到新的問題情境的機會，學生再次整合意義聯接的核心知識，實現舉一反三的學習效果。因此，在實際教學過程中，教師要設計更多拓展性任務，提供更多運用所學技能解決實際問題的機會，加深學生對知識技能的掌握和技術本質的理解。

結束語

學生深度學習的表現就是他們解決問題的方案和實施結果，但每個學生解決問題的程度因個體差異而有所不同，即深度學習的終點是相對的，而非絕對。深度學習是教師應該追求的一種教學理想，它為改變傳統初中信息技術教學提供了一個理論支架。初中信息技術教師應理解深度學習的內涵和方法，讓初中信息技術能夠真正實現學生真心喜歡、愿意投入學習、學了有長遠價值的目標。