小議語文實際教學中合作學習存在的問題及策略

王斌

（江蘇省昆山市千燈中心小學，江蘇 昆山 215300）

《學記》有云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”一個人必須要與他人合作，學習才會有更大的突破。語文學習也是這樣，在合作學習中，大家思維交互碰撞，激發新的智慧火花；你一言我一語，集思廣益，又各自取長補短，互惠互利，共同成長。此外，合作學習不僅能促進學生之間的友誼，還能提高學生口語交際的能力。由此可見，合作學習在語文教學中真是太重要了！

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”然而，在實際語文教學中，合作學習存在著諸多問題，而這些問題極大地阻礙了語文教學的課堂效率，限制了學生語文素養的提高。結合實際教學情況，我總結了幾點關于目前語文教學中合作學習普遍存在的問題。

一、合作學習的選擇不恰當，目標不明確

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”合作學習恰能很好地讓學生“運用祖國語言文字進行交流溝通”，真正讓學生成為學習的主人，自由表達個人的觀點，豐富語言積累，提高口語交際能力，因此被廣大教師運用到語文教學中去。然而不是所有的教學內容都適合采用合作學習這一教學形式，有些內容過于簡單，浮于表面的，若依舊采取合作學習的模式，反而會讓課堂秩序被打亂，出現雜亂吵鬧的現象，學生注意力完全轉移，失去了參與的興趣，那么課堂的教學效率也會大大降低；另外，有些教師在布置學生合作任務的時候，沒能把目標明確、清晰的表達出來，或是任務布置的不明確，學生根本不知道要做什么，怎么做，開始討論的時候自然也就不知所措，于是出現了有的學生亂談嬉笑，有的學生無動于衷，課堂秩序雜亂無章的情況，合作學習出現了“僵局”。

因此，在語文教學過程中，是否選擇合作學習這一教學形式，應該根據問題的難易程度來確定，切不可形式化，為了“合作”而合作，浮于表面。此外，合作學習的任務目標要明確，最好能夠一一列出，分點展示，讓學生有所思，有所議，有目的地交流合作，提高課堂效率。

二、合作學習時間分配不合理

課堂時間是有限而寶貴的，合作學習要求學生思考、分析、討論，融合、總結、表達，相比其他學習方式所花費的時間要多不少，在實際的教學過程中，常常會由于內容安排比較緊湊，為了趕進度，完成教學任務，急于求成，在給學生布置完合作學習任務后沒多久，便終止了。學生剛剛進入狀態，又戛然而止，學習的興奮點被打斷，合作學習浮于表面；抑或是教師沒有走下講臺，了解實際合作學習進度，拖得太久而浪費了大量寶貴的課堂時間，得不償失。不可否認，這兩種情況在實際教學中確實是存在的。

因此，在布置合作學習任務之前就要依據其難易程度，確定合作學習的時間，一來讓學生有個時間意識，二來也能確保教學有條不紊進行。教師還應該時刻關注各個學習小組的合作情況，控制合作學習的時間，提高學習效率。

三、合作學習任務分配不明確

合作的前提是分工。合理的分工是合作學習順利、高效完成的重要保障。但是在實際的課堂教學中，教師只是幫助學生分好組，并沒有關注他們各自的任務分配。這使部分小組進入合作學習的狀態就遲了很多，學習效率大打折扣。有些小組甚至等老師宣布開始交流學習成果時，還沒確定好誰負責什么任務，小組成員沒有一個主心骨，各自處于游離狀態。這些都是由于合作學習任務分配不明確導致的，嚴重阻礙了合作學習順利有效地開展。

針對這個問題，教師可以在課前對小組分組進行事先安排，這可以大大提高課堂效率。更好的辦法其實是在組內選好小組長，今后小組合作就固定下來，讓小組長去分配各自的任務。這樣小組內有了核心人物，大家明確了各自的任務，知道該做什么，便能迅速進入到合作學習中去，這樣才是有效的合作。

四、評價體系不健全

合作學習的評價能夠為教學提供反饋信息，及時地對教學進行調整和改進，是合作學習的一個重要的組成部分。但是在小學語文教學中，合作學習的評價體系不健全，出現了諸多問題。

（一）評價缺乏及時性：許多教師往往在小組討論結束后，急于總結或者進行下一節的內容，而忽視了評價的重要性，不能及時對小組或個別表現優秀的學生進行評價和鼓勵，忽視了學生希望得到肯定的心理，大大降低了學生的學習和交流合作的積極性。

（二）評價缺乏多樣性：大多數的教師認為，只要進行評價了，不管用什么方式都無所謂，所以在進行評價這個環節時千篇一律都是“好!”、“很好!”這類詞，久而久之，學生對于這類評價就產生免疫，學習興趣減退，合作學習的效果也無法達到。

（三）評價缺乏針對性：合作學習作為一個小組合作交流的學習模式，強調的是各組組員相互合作，共同進步。在評價時常常會出現只注重對整個小組的評價，而忽視了學生在整個小組中所起的關鍵作用的情況，或是只對個別學生進行評價和鼓勵，而忽視了整個組的努力，從而打擊了部分學生的積極性，降低了合作學習的效率。

評價是合作學習過程中不可或缺的一個環節。評價包括自我評價、小組評價、組內互評、教師評價等幾種評價方式。合作學習雖然注重小組合作共同完成任務，但是個人對于小組的貢獻也是非常重要的，因此，評價不僅要強調小組，同時也不可忽略個人。我的建議是，首先讓小組自評，選出一名組內交流得最出色的成員，及時對其進行精神或物質上的獎勵。可以是一朵小紅花，也可以是學習積分的獎勵等。這樣一來小組中表現優異的同學得到了及時的肯定，也為隨后的全班交流合作結果推選出了合適的人選。同時也對其所在的小組進行評價。此外，教師的評價要結合學生的回答來，做到真誠、恰當。