中職現代農藝技術專業教學模式改革初探

趙福香

（遵義市播州區中等職業學校，貴州 遵義 563100）

“立足師生實際需要，著眼于師生未來的長遠發展”應當成為現代教育的發展目標和教育要求，秉承教育信息化發展的教育創新指導精神，以信息化的發展推動教育現代，在教學實際中高效整合各學科與教育信息化的發展，以科研手段高效開展學科教學活動，以信息技術教育手段搭建師生互動平臺，滿足教學中師生平等對話教學的發展需要，優化教育信息資源整合運用與發展，推動師生的信息素養的提升與現代農業專業同步并進。

一、借助信息化教學走在專業發展的前端

現在可謂是一個“信息四通八達”的新科技高度發展的新時代，也得利于信息社會的發展，教育信息資源的整合度也越來越高，各種各樣便利的教育資源數據庫，使得現在在教學實際中調取教學信息是極其便捷的。因此，中職教育的信息教學就顯得尤為關鍵與急切。

現代經濟快速發展急需大批的高素質和專業化程度極高的現代農業專業人才，為了滿足行業對農業人員的專業化要求以及市場對農業人員的急切需求，職業教育的專業化建設緊隨市場需求而調整教育教學，職業學校的職業教育直接影響著二十一世紀勞動者從事職業的專業素養，更是直接推動著現代社會主義事業建設的發展進程。因此，在中職現代農業的教育教學中要以信息化和現代化推動教育專業化發展，不僅是教育教學的任務，更是現在時代提出的發展需求。

如：在學習“我國農業發展的現狀與趨勢”這章節的理論知識時，教師就可借助網絡資源平臺讓學生自主查找有關于“我國農業發展現狀、農業發展的趨勢與模式、我國農業現代化發展的對策與建議”這三個方面的相關內容，然后教師在課堂講解時查缺補漏，針對性教學。

二、革新傳統教學模式，師生平等對話，課崗相結合

傳統教學模式下的職業教育更多的是以理論支撐教學活動，教師于三尺講臺的權威使得學生只能被迫的接受知識，因此在教育信息化的教學思潮中，提倡革新傳統教學模式，顯現學生在學科教學活動中的主體地位及其學習的自覺性。傳統教學模式下的教學活動都是立足于教師的講授為主，教師于三尺講臺的權威使得學生只能被迫的接受知識，因此在現代農業專業教學發展中，應提倡革新傳統教學模式，顯現學生在學科教學活動中的主體地位及其學習的自覺性。

科學教研現在也成為學科教學活動的教學手段和教學方法，立足于學生的創新精神和動手操作實踐，尊重學生的求知欲和學習需要。在素質教育和新課程改革背景下，教學活動大力倡導小組合作學習模式、師生共同探究式教學模式、教師指導學生研究性學習三種教學模式；不僅要革新傳統的教學模式，更要革新傳統教學形式，要大力提倡課崗結合，給中職學生提供更多的實踐機會，在實踐中推動專業發展。

如：在學習“玉米栽培技術”這一章節時，不僅要講解有關于“玉米生產概述、玉米生長發育過程對環境的要求、玉米栽培品種的類型和優良品種、地膜玉米栽培技術”等理論知識，更要給學生提供實操的機會，引導學生在實踐中獲得專業成長。

三、拒絕“德不配位”的人，德育需滲透于專業成長

當前我國的社會主義市場經濟日益繁榮發展，隨之社會的進步和科技的發展也迅速起來，自然社會中的經濟陷阱和社會危機也隨之接踵而來，而中職學生大多處于未成年的懵懂狀態，對社會的認識略有欠缺，對金錢和物質的追求易給學生帶來諸多不良影響；而當下就我市的教育情況而言，中職學校往往是教育監管最缺乏的地界，往往是最為混亂的管理，因此社會經濟的發展帶來的負面社會問題也當為中職學生德育缺失的現狀做出檢討；其次，中職學校大多以培養技術人才的教學任務為主，部分學校也實施班主任管理制，但管理形式和管理力度都顯得過于形式化，并沒有起到實質的教育和管理作用；

市場經濟下我們的人才市場急需全面發展的高素質人才，中職學生只有具備一定的思想道德修養才能有足夠的動力去支撐他們為社會貢獻和服務的精神，其思想道德的修養也將會成為支撐學生專業發展的精神支柱；其次，只有中職學生的德育到位，他們才有足夠的動力去抵抗物質世界的誘惑，更好的為市場經濟的發展貢獻力量，因此中職學生的德育教育勢如破竹。中職學校不僅是要踐行為社會培養技術人才，更要為21 世紀建設社會主義事業培養“有德有才”的全面高素質人才。

結語

在教學實際中關注學生實際需要以及教師教學發展，巧妙高效整合信息網資源優質開展中職現代農業專業教學，革新突破傳統教學課堂模式，顯現學生學習的自主性和自覺性，以學習要求督促學生的信息素養提升，在教育資源信息化過的師生雙向成長的歷程中提升專業素養；同時，以中職學生的身心發展規律和特點為現代專業教學的開展依據，以國家的重大方針和首要建設思想理念作為德育內容，培養“有才有德”的高素質人才和優質應用技術人才和合格的社會主義事業的建設者，最大限度的優化現代農業專業人才的服務質量。