名校長工作室幫扶提升鄉村學校校長領導力的范式實踐

羅磊

（貴州省羅甸縣第四小學，貴州 黔南 550100）

一、問題的背景

“有一位好校長，就有一所好學校；有一位學習型的校長，就有一所學習型的學校”，這就反映出校長的領導力的高低。2013 年2 月教育部印發了《義務教育學校校長專業標準》，強調義務教育學校校長要具有價值領導能力、教學領導能力、組織領導能力，作好學校管理是對人、財、事、物的有效協調。

從現實來看，許多義務教育階段學校的校長多數是從是學校中層干部或學校的優秀的教師中提拔和任用，他們多數來自學科教師，有的是講授語文、英語等學科的教師，有的長期從事學校德育工作，有的長期從事教學業務管理，有的來自教育行政管理部門。中層干部任校長之后對學校某項管理具有一定的管理經驗和基礎，但是不具備全面性，對學校管理停留在經驗型、粗放型層面；優秀教師教學水平高，但是缺乏管理經驗，對學校的管理更是無法適從，平衡領導師生和管理學校的綜合能力低下，難以推動學校的發展。特別在鄉、村兩類學校，校長外出培訓的機會較少，學習的資源少。從而，無論是學科出生的教師，還是行政管理出身的管理人員，在知識結構和能力上都天然地存在不足。為此，要解決當前農村薄弱學校校長專業發展問題，依托名校長工作室這一平臺，對幫扶提升鄉村學校校長領導力的范式作了研究和實踐。

二、范式研究的價值意義

羅甸四小，作為一所百年老校，以其先進的學校管理模式領銜全縣，教學質量穩居前列，百年飛躍，華麗轉身，不僅輸出了大量的優秀管理人才，輸出了前沿的管理經驗，還輸出了文化建設的經驗。積極研究學校的發展模式，對于鄉村學校校長領導力的提高有很大的借鑒學習意義。

依托名校長工作室這一平臺，名校長在工作的過程中得出的成功范式，將會為其他鄉村學校校長教育活動的開展開拓新的視野，提供新的方式，并形成新的思路。只有在教育教學、學校管理的過程中積極主動學習且將學習到的優秀范式應用到實際的教育管理實踐中，才能從底層做起，不斷使我國的教育事業與時俱進、不斷發展。以成員學校為聯邦，積極接受“汪付珍工作室”的指導，享用“工作室”的資源，加“工作室”的培訓，進而才能逐漸形成具有區域特色的學校管理“羅甸范式”。“羅甸范式”的形成和建立，將會為其他鄉村學校發展提供積極的借鑒意義。

三、工作室幫扶的范式

（一）建好觀摩學習的基地校，提供培訓學習資源

將工作室主持人所在的學校作為學習基地。主持人的學校經過多年的辦學實踐、創新和積淀，在某些方面有一定的影響力和示范作用，也是校長辦學思想、教育智慧的成果。以羅甸四小為例：關愛留守兒童，家園辦學；“閑暇課程”資源包建設（獲教育部教學成果二等獎）；教師專業化發展；校園文化建設等方面值得借鑒學習。這些都有利于安排鄉村學校校長到基地學校跟崗學習，提升校長管理能力的培訓資源。

（二）深入鄉村學校開展“診斷”活動，明確工作的方向

發揮工作室傳、幫、帶、引的作用。查找存在問題，分析原因，找出癥疾，開具問題清單，要求“被診斷”的學校在一定時間內按清單開展工作，指導、引領、規范鄉村薄弱學校的管理，同時提升鄉村薄弱學校校長的工作思路和管理能力。

（三）開展不同形式的交流活動，促進共同進步

工作室成員學校、學員校長幫、帶薄弱學校的校長，定期組織開展讀書交流、微講座、微論壇，外出走訪和觀摩學習等活動，組織開展小課題研究，以小課題研究為先導，帶動鄉村薄弱學校校長的自我研修行動。

（四）凝練辦學理念，積極規劃學校文化建設

以基地學校為范本，引領十所鄉村學校校長借鑒基地校的辦學校經驗，組織團隊凝練辦學理念，規劃學校的發展規劃，使得各自的學校的發展不再盲從，在時間、空間上有規律可循。

（五）實行集團化辦學，業務一體化管理

統一模式，統一管理制度，統一考核操作。以相同的標準來考核教育教學聯邦學校，以十所基地校為中心，向周圍形成輻射帶動作用，聯盟中各個學校之間形成相應的競爭機制，不斷實現教育圈、教育聯邦、教育共同體的發展模式。

（六）外請專家指導，實現資源共享

工作室外請專家對成員、學員的專項培訓，讓薄弱學校的校長參加各項培訓活動、各類培訓會議，各個學員之間相互切磋，不斷交流、互換教學經驗，形成思維的培養和思想的碰撞，不斷優化校長管理的能力，提高校長的管理水平和業務素質能力。

（七）激發校長的內驅力，促進自我成長

助推成功，取得成就后的內驅力。校長在獲得教學經驗的成功后，能夠形成自身的激勵機制，不斷增強自身的管理自信心。

增強校長熱愛教育事業的情懷。只有熱愛自己的工作才能全身心的投入到工作中，并為自己的工作提出創新的方法和點子，才能不斷推動工作進一步向前發展。

鼓勵成名。每一個任校長的人都渴望成名成家、渴望獲得認可，把他們的這種心態引導好，鞭策其不斷精進，在教育的路上帶領教師不斷前行。為了激勵鄉村學校的年輕校長健康成長，將其推薦為名校長培養對象，向主管部門推薦為大型學校的校長，使其積極投入到基層教育中，發揮更大的價值和作用。

四、結語

“建立各級教育結對幫扶關系和學生結對幫扶關系，全面覆蓋貧困地區每一所學校、每一位教師、每一名學生及每一個建檔立卡貧困家庭。”新時代已經對我們的教育事業提出了新的要求，積極學習名校長的管理教學范式，會為我國教育增添上濃墨重彩的一筆。以上觀點僅為筆者的淺顯認識，助力教育精準幫扶還需要更加廣大的教育界人士共同努力，為我國教育事業的發展描繪更加美好的未來。