素質教育下的作文教學之探索

李素顏

（河北省靈壽縣牛城學區(qū)，河北 靈壽 050500）

語文教學中，不少學生對作文不感興趣，甚至望而生畏。有的本來有點興趣，可一動起筆來，寫上幾句又不知再寫些什么。為了改變現狀，我在素質教育下的作文教學中做了一些探索。

一、培養(yǎng)學生的作文興趣

興趣是最好的老師，興趣是推動學生學習的強大動力，是激發(fā)學生創(chuàng)造力、開發(fā)智力的催化劑。學生的寫作興趣不是天生就有的，需要老師有意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)。學生的寫作不能是“無米之炊”，作文是文學的雛形，它也應該是源于生活，或真實反映生活或高于生活的。德國著名教育哲學家博爾諾夫曾提出：作文是一種遭遇，他認為，只有在遭遇中才會產生那種無條件的、在所有要求中抓住重點的、震撼人們心靈深處的情形。什么地方發(fā)生遭遇，整個精神世界的關系就會立即發(fā)生變化。學生沒有生活在真空里，成天生活在學校、家庭、社會之間，所見、所聞、所思、所想都可以是作文的素材。一開始，讓學生放開膽子，隨隨便便寫一些，少講一些要求，少講一些規(guī)矩，由著自己的思路，用實實在在的話寫實實在在的事，講實實在在的心理，少一些清規(guī)戒律，少一些條條框框，敢于寫出自己的心聲。魏書生曾這樣寫到：到我們班聽課的教師，喜歡看后進同學寫的作文、日記、說明書、思想病例、班級日報等反面的文字材料，連續(xù)幾屆后進生的文字材料都普遍受到外省市教師的贊揚。這也就是說，無論誰，只要是“我筆寫我心”就能寫出真切感受，感受深刻，也就最能下筆，最敢下筆，寫出來的東西別人也就愿讀。學生通過作文，展現出個性的活力和生命的本色，感受到自我生命的尊嚴，體驗到成長的愉悅和滿足，逐步確立自己的價值追求。不僅有了東西可寫，慢慢的對寫作就產生了興趣。

培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣，要為他們創(chuàng)造良好的寫作條件，為他們開辟第二課堂，有針對性的組織一些有趣的活動，在活動前布置學生認真觀察，活動后老師給予指導，要求學生把每次活動中看到、聽到、感到的最值得寫的東西寫下來。

二、提出必要的寫作規(guī)矩

學生愿意寫了，敢于下筆了，就應該給他們提出一些必須遵守的要求，給他們的寫作找個約束他們的必要的規(guī)矩。拿寫記敘文來說，就要注意記敘文的幾個要素。如，寫記敘文《暑假的一天》，事情是由人在一定的時間、地點做出來的，事情本身有它的起因、經過、結果，只有交代清楚這六要素，文章才能有頭有尾內容完整。要給學生講清，交代要素不能像答題一樣呆板，方法很多，要根據情況靈活掌握，有的可直接交代，有的可間接交代，有的可詳細闡述，有的則可以省略某一個或幾個要素。一般說來，記敘真實的重要事情，六要素都要交代清楚，不需作者交代讀者的，可以省略。對時間、地點的交代，也并不一定直接寫幾月幾日幾時、某省某市某區(qū)，有時候，還可以通過寫自然景物的變化特征，將時間、地點間接表示出來。在記敘的幾個要素中，起因、經過、結果構成記敘的主要內容，要著重寫，寫具體，寫充實，以突出中心。一邊想著這些要求，一邊捕捉靈感，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在這些“目標”的“導控”下，克服隨意性，逐漸順應文體的具體特點。

三、保護學生的個性特點

長期以來 ，受傳統觀念的影響和束縛，人們對某些問題的看法已形成很大的相似性，學生的思維具有嚴重的封閉性，這也不可避免地通過教師和教學影響到學生的寫作思路。要徹底改變這種狀況，就要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維兩方面入手，指導學生在觀察和思考中能夠“同中求異”，能夠通過已知求得未知，能夠從舊知求得新知，從而發(fā)現新問題，產生新思想，增強創(chuàng)新意識。

在作文教學中，師生應共同創(chuàng)設一個允許學生個性充分發(fā)展的空間，使學生在一個良好的氣氛中保持一個良好的個體心理狀態(tài)。為此師生之間要有民主平等的關系，老師要善于鼓勵學生尤其是他們的好奇心、自尊心和自信心，要允許學生的“異想天開”，甚至要允許學生的文章“離經叛道”，要尊重學生，從師道尊嚴的圣壇上走下來，與學生打成一片，把自己看成是學生的“大朋友”，學會與學生“商量”和“探討”。批改作文時，不可任意刪除學生的個性認識，特別是發(fā)現“異類”文章時不要粗暴地亂揮“狼牙棒”，多想想是否有合理的因素在其中，而且應看到“異類”后面往往隱藏著鮮活的個性；學生在作文中尖刻地諷刺了社會、學校乃至老師的丑陋面孔的時候，你要有海一樣的容量，允許學生揭自己的瘡疤并快樂著，而不應大發(fā)其火借機瀉憤；打作文分時允許學生跟自己“討價還價”，但一定要講得出道理來。

四、實行民主式的評改

好文章一半在寫，一半在改，寫作需要培養(yǎng)能力，修改也同樣需要培養(yǎng)能力。如果說學生作文是教師指導的反饋的話，修改自己的作文則是教師批改講評的反饋，學生修改能力的提高同時也是寫作能力提高的重要標志。學生寫作能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要在寫作實踐中潛移默化的領悟。只注重寫，而不注重修改，起不到作用。作文的批改對作文水平的提高起著不可忽視的作用。批改形式可以有多種，老師批改，學生互改、小組評議等。我用的較多的是學生自主式作文批改，素質教育的今天，充分發(fā)揮學生在作文批改活動中的主體性，提高學生參與作文批改的熱情，使他們體驗到成功的愉悅，從而達到作文水平提高的目的。它包括互評、自改、再評、再改、小組推薦、佳作展評等步驟。具體做法是：把全班同學劃分成若干組，每位同學根據寫作要求給其他同學評點。由于一開始不是所有學生都清楚怎樣評點作文，我給他們提了幾點要求：第一，找出至少一條優(yōu)點。第二，找出至少一條缺點。第三，提出至少一條建議。第四，找出并糾正同學作文中的錯別字。然后作文回到作者手里，認真品味其他同學的評語后進行修改，修改后的作文再換另一位同學點評，寫出修改意見，然后各小組進行交流，選出較好的和有進步的作文，在班內進行張貼展評。學生不僅可以互相交流，而且能夠取長補短，作文水平自然會逐步提高。

總之，作文教學要以學生為主體，老師為主導，依照學生心理的發(fā)展，讓學生通過各個環(huán)節(jié)細細體悟、領會，使其潛能盡量得到發(fā)揮。作文教學要遵循學生認知的科學規(guī)律，培養(yǎng)他們的寫作熱情和寫作能力。