談?wù)勑W英語的詞匯教學

楊美娟

（河北省淶源縣三甲村中心小學，河北 淶源 074300）

一、以游戲來刺激學生學習詞匯的積極主動性

“興趣是最好的老師。”興趣也是推動學生主動學習的催化劑。在小學階段，學生最為感興趣的就是游戲。游戲的氛圍是活躍的，能夠給予學生足夠的思維發(fā)展空間，同時，學生在游戲的過程中是放松的，能夠最大化的發(fā)揮自我。鑒于此，筆者在教學中嘗試運用游戲來刺激學生學習詞匯的積極主動性。即:筆者結(jié)合教學內(nèi)容與學生的個性特征，整合或者改編教材中的內(nèi)容，進而將內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)在學生面前，學生面對游戲則會主動的去參與、探究，從而讓學生在寓教于樂中掌握相關(guān)的詞匯，懂得如何去運用詞匯。如:在學習EEC版教材:Lesson5When＇syourbirthday?教學內(nèi)容時，筆者將原本的對話形式內(nèi)容改編成為一個游戲環(huán)境，開展“生日祝福”的游戲，即:將12 個月份的任意一天假設(shè)為12 個學生的生日，并用英文單詞標注起來，其他學生則運用英語進行交談，內(nèi)容可以圍繞生日以及生日祝福自由設(shè)置，之后根據(jù)提到的生日去12 個代表生日月份的學生身上貼上“英文小紙條”，整個過程，學生對于詞匯:When＇s/Hisbirthdayis．．．等能夠熟練的運用，同時對于12 個月份的英語單詞也能夠在潛移默化中掌握。這樣，以游戲刺激學生的參與主動性，強化他們對英語詞匯的積極掌握和運用。

二、構(gòu)建生活情境給予學生運用詞匯的空間

英語在我國的開展存在著一定的局限性，對于學生來說，日常交流都是以母語表達的，英語對于學生來說還是陌生的，學習了沒有地方可以展示，很大程度上影響了學生學習的積極性，不利于學生對英語詞匯的掌握和運用。對此，筆者在教學中，利用有限的時間為學生打造無限的英語學習空間，即:結(jié)合教學內(nèi)容構(gòu)建生活情境，一方面，讓學生在熟悉的生活環(huán)境中真正的學會并運用詞匯;另一方面，為學生打造一個英語交流空間，給予學生說英語的場地。如學習EEC 版教材Lesson6HowDoYouLikeThisOne?教學內(nèi)容時，其內(nèi)容主要涉及的是日常生活購買衣服的相關(guān)用于，其重點詞匯是:with/without 的正確用法。對此，筆者將教室改變成為一個“大商場”，很生活化的情境，進而，讓學生進行模擬生活購買東西場景，不同的是這個商場需要用英語交流。學生在熟悉的環(huán)境逐漸的開始運用英語演練日常生活場景，從而促使學生無意識記憶轉(zhuǎn)變成為潛移默化的對重點詞匯以及框架句型:Iwantwith/without，He/Shewants 的熟練應(yīng)用。在這樣的基礎(chǔ)之上，筆者趁熱打鐵，在班級構(gòu)建“生活英語廣角”，鼓勵學生日常用英語較強，循序漸進的推動學生對英語詞匯量的掌握。

三、透過英語詞匯規(guī)則引導(dǎo)學生外化記憶

英語詞匯和母語一樣其形成和運用有著一定的規(guī)則性。即:英語詞匯屬于是對單詞“義形”的組合，詞匯的意義和運用及其相對應(yīng)的概念相融合，則是對詞匯的有效掌握。筆者在教學中，嘗試運用單詞的發(fā)音與字母組合，以整體狀態(tài)出現(xiàn)，初步刺激學生的感官系統(tǒng)，讓學生對詞匯的發(fā)生、出現(xiàn)有著一定理論上的認知，進而，以單位為基準逐漸的拓寬其范疇，將其與詞匯相聯(lián)系，逐步加深，引導(dǎo)學生對詞匯實施外化記憶。所謂外化記憶，則是讓學生看到單詞能夠聯(lián)系到相關(guān)的詞匯，看到詞匯其大腦就能夠形成對其的相關(guān)運用等，以知識體系的形式強化記憶的同時，提升學生對英語詞匯的記憶、運用范疇。如:以half(半)為例，它可以延伸為halfof(量詞:……的一半)，之后大腦形成相對應(yīng)的運用:Halfofthestudentspassedtheexam．(一半的學生通過了考試)等等，以整體式的形式來引導(dǎo)和強化學生對英語詞匯的掌握、運用，開闊學生的英語思維，深化小學英語詞匯教學。

總的來說，詞匯學習需要的是長時間的積累，詞匯教學更是一項復(fù)雜且長期的任務(wù)。小學英語作為學生學習英語的初級階段，對學生未來的發(fā)展，有著不可言喻的作用，對此，本人認為，小學英語教師可以嘗試從詞匯著手，通過學生對英語詞匯的靈活掌握和運用來強化小學英語課堂教學的有效性，借以來確保小學英語教學的可持續(xù)發(fā)展。