特校語文教學(xué)的普教化傾向

許會(huì)

【摘? ?要】? 在特殊學(xué)校當(dāng)中，語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，它擔(dān)負(fù)著發(fā)展聾生語言能力的重要工作。目前，特殊學(xué)校語文教學(xué)在教材的利用、方法手段以及教學(xué)模式方面都存在嚴(yán)重的普教化的傾向。因此，本文從強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，樹立新課程意識(shí);強(qiáng)化主體研究，尊重聾生學(xué)語特殊;強(qiáng)化學(xué)科研究，深刻把握特殊學(xué)校語文教材編排體系;強(qiáng)化師資建設(shè)，提升特殊學(xué)校教師專業(yè)化水平等四個(gè)方面提出解決特殊學(xué)校語文教學(xué)普教化傾向的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】? 特殊學(xué)校;語文教學(xué);普焦化;策略

語文是聾校最重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，承擔(dān)著形成和發(fā)展聾生語言能力的重要任務(wù)。當(dāng)前，聾校語文教學(xué)在教材使用、課程目標(biāo)、方法手段和教學(xué)模式等方面普教化傾向嚴(yán)重。只有細(xì)致進(jìn)行原因分析，積極尋求應(yīng)對(duì)策略，才能構(gòu)建具有聾校特色的語文教學(xué)模式，切實(shí)改進(jìn)聾校語文教學(xué)現(xiàn)狀。

目前，特殊學(xué)校使用的是1996年編寫的全日制特殊學(xué)校語文實(shí)驗(yàn)教材。經(jīng)過了二十多年的發(fā)展，隨著時(shí)代的變遷，教材許多內(nèi)容和目前社會(huì)現(xiàn)狀已經(jīng)脫節(jié)。特別是隨著新課程改革的促進(jìn)，現(xiàn)行特殊學(xué)校語文教材滯后性以及不適應(yīng)性不斷暴露出來，聾啞教育界呼吁教材的修訂的聲音越來越高漲。許多特殊學(xué)校正在更好地整合現(xiàn)行教材，并且嘗試將普校教材融入到特殊學(xué)校教學(xué)中，探討提升聾生識(shí)字量的閱讀量，進(jìn)而更好地提升特殊學(xué)校語文的教學(xué)水平。本文從強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，樹立新課程意識(shí);強(qiáng)化主體研究，尊重聾生學(xué)語特殊;強(qiáng)化學(xué)科研究，深刻把握特殊學(xué)校語文教材編排體系;強(qiáng)化師資建設(shè)，提升特殊學(xué)校教師專業(yè)化水平等四個(gè)方面提出解決特殊學(xué)校語文教學(xué)普教化傾向的應(yīng)對(duì)策略。

一、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，樹立新課程意識(shí)

自從特殊學(xué)校實(shí)施新課程改革以來，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論創(chuàng)新以及傳承前提上，提出特殊需求教育多元化等特教的理念。它們有著比較深的理論內(nèi)涵以及現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，進(jìn)而對(duì)特殊學(xué)校語文教學(xué)改革方向起到了一定的指導(dǎo)意義。但是，從新特教理念來分析，基層特殊學(xué)校不能充分地進(jìn)行貫徹落實(shí)，進(jìn)而造成了教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)了迷茫。例如：多元化教學(xué)理念主要強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)校語言教學(xué)多元化，但是沒有否定口語在特殊學(xué)校語言教學(xué)當(dāng)中的作用。因?yàn)槔斫夥矫娉霈F(xiàn)偏差，進(jìn)而造成了特殊學(xué)校語文語言教學(xué)忽視口語教學(xué)，過度利用手語教學(xué)方法，手語不規(guī)范等現(xiàn)象。除此之外，康復(fù)教育理論主要強(qiáng)調(diào)康復(fù)和教育相結(jié)合，也就是“醫(yī)教結(jié)合”。然而，因?yàn)閷?duì)教育以及康復(fù)方面的認(rèn)識(shí)存在比較大的爭議，所以，教育康復(fù)實(shí)踐效果不佳。特殊學(xué)校教師需要不斷強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，充分理解新課程精神實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)新的課程改革理念，指導(dǎo)教育實(shí)踐。

二、強(qiáng)化主體研究，尊重聾生學(xué)語特殊

聾生為學(xué)習(xí)語言的主體。特殊學(xué)校教學(xué)要以聾生的語言訓(xùn)練為主，為聾生的語言能力服務(wù)。因此，我們需要加強(qiáng)對(duì)聾生主體的研究，研究聾生在學(xué)習(xí)語文過程當(dāng)中的特殊需求和特殊困難。此外，教師還需要尊重聾生學(xué)習(xí)語言的特殊性，并在此基礎(chǔ)上，積極深入特殊學(xué)校語文教學(xué)改革。例如：大多數(shù)聾生入學(xué)的時(shí)候，語言發(fā)展幾乎為零基礎(chǔ)，聾生語言形式大多數(shù)是“先口后手，讀寫并舉”。只有充分認(rèn)識(shí)聾生的特殊性，從特殊語言形成規(guī)律入手，才能夠有效開展教學(xué)，更好地推動(dòng)語言能力的發(fā)展。

三、強(qiáng)化學(xué)科研究，深刻把握特殊學(xué)校語文教材編排體系

現(xiàn)階段的特殊學(xué)校語文教材，是在1993年編寫的《全日制特殊學(xué)校課程計(jì)劃》的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的。這個(gè)版本的教材已經(jīng)應(yīng)用了幾十年，內(nèi)容上存在老舊、跟不上時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)象。這份教材也有其優(yōu)點(diǎn)，它充分尊重聾生特殊學(xué)語特點(diǎn)。在教材基本編排方面，應(yīng)用了聾生學(xué)語程序理論和低、中、高的訓(xùn)練模式，它適應(yīng)了聾生學(xué)語的基本需求。廣大特殊學(xué)校教育工作者需要以新課程方案作為指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化特殊學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)的研究，充分把握特殊學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，開展有效的聾生語言訓(xùn)練，建立特色特殊學(xué)校語文教學(xué)模式。

四、強(qiáng)化師資建設(shè)，提升特殊學(xué)校教師專業(yè)化水平

目前，特殊學(xué)校教師專業(yè)化水平還比較低，強(qiáng)化建設(shè)教師隊(duì)伍已經(jīng)刻不容緩。特別在基層特殊學(xué)校當(dāng)中，因?yàn)槿鄙偬亟探處煹馁Y格認(rèn)證以及準(zhǔn)入機(jī)制，需要普通教師轉(zhuǎn)崗到特殊學(xué)校，進(jìn)而給特殊學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)起了新挑戰(zhàn)。從目前情況來分析，需要從下面兩個(gè)方面入手：首先，特別關(guān)注轉(zhuǎn)崗分流教師的培訓(xùn)，需要對(duì)這些教師強(qiáng)化聾教育基本理論以及基本技能方面的培訓(xùn)，幫助其更好地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換;其次，特別關(guān)注特殊學(xué)校教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建老中青教師梯隊(duì)培訓(xùn)模式，培養(yǎng)各個(gè)層次教師中堅(jiān)力量，更好地實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)校教師銜接，避免出現(xiàn)教師斷層問題。

總而言之，經(jīng)過上述分析我們可以看出，在特殊學(xué)校當(dāng)中，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科。它擔(dān)負(fù)著發(fā)展聾生語言能力的重要工作。目前，特殊學(xué)校語文教學(xué)在教材的利用、方法手段以及教學(xué)模式方面都存在嚴(yán)重的普教化的傾向。因此，本文從強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，樹立新課程意識(shí);強(qiáng)化主體研究，尊重聾生學(xué)語特殊;強(qiáng)化學(xué)科研究，深刻把握特殊學(xué)校語文教材編排體系;強(qiáng)化師資建設(shè)，提升特殊學(xué)校教師專業(yè)化水平等四個(gè)方面提出解決特殊學(xué)校語文教學(xué)普教化傾向的應(yīng)對(duì)策略。