優化生物教學，構建高效課堂

徐新磊

【摘? ?要】? 在初中生物教學中，教師要關注學生生活，選擇具有生活性、趣味性的內容，促進學生對生命現象的思考。本文主要從提出有效問題、組建實驗小組、合理選用媒體、重視方法指導等方面思考如何優化初中生物教學。

【關鍵詞】? 初中生物;有效教學;策略

在初中生物教學中，教師不僅要讓學生掌握必要的生物知識與技能，還要培養學生的科學態度，發展他們的學科思維。教師要尊重學生，因生施教，針對學生不同的智力水平、興趣愛好、思維方式，采用分層教學，讓每位學生都能通過自己的努力獲得成功的體驗。審視當前的生物教學，教師以講授為主，很少通過實踐活動培養學生的認知能力，較少布置觀察、制作、調查類的作業拓展學生的認知視野，提升他們學習生物的主動性。

教師要關注學生的生活世界，提升學生的生活狀態，讓學生通過觀察、實驗等方法去探索生物現象，掌握生命活動規律。教師要學生參與討論交流，掌握生物學的概念、原理，能提高環保意識。在生物教學中，教師要依據學科規律與學生特點，采用直觀性的教學手段，借助于多媒體或實驗，讓學生得到直觀的認識，幫助學生認識抽象的概念。教學的內容要具有趣味性，能吸引學生主動參與，引發學生的好奇心，提高他們對科學的認識，讓他們在活動中愉悅地學習生物知識。教師要以問題為引子，讓學生產生疑慮困惑之情，引發他們的積極思考，讓他們在問題的引導下去探尋生命的奧秘。教師可以提出有趣的問題，讓生物教學變得生動有趣，讓學生在興趣的驅動下深入思考。

一、提出有效問題，啟發學生思考

教師提出問題打開學生的思路，引發學生的思考，讓他們產生求知的欲望，并產生持續的學習動力。教師的問題要貼近學生的生活，要瞄準章節要點，從生活中尋找問題，建立生活與所學知識的聯系。

如在《合理營養與食品安全》一課教學中，教者讓學生觀察不吃早餐、不愛吃青菜、以飲料替代水、鹽攝入過量的人的圖片，讓學生去分析，看看這些做法是否正確，并說出其中的科學根據，并能對什么樣的營養才是合理的營養產生思考。問題的設計要循序漸進、由易到難，前后之間彼此聯系，具有一定的邏輯性。對于有難度的問題，可以將其細化為一個個遞進的問題，再讓學生一步步去思考。問題要有一定的清晰度、明確性，要具體地描述問題，避免模棱兩可。教師在提問后要給學生留有思考的空間，如果他們思考時間不夠而直接被告知答案，就會喪失了學習的主動性，他們也不愿意再參與活動。教師在候答過程中，可以環視全局，以眼神、目光肯定學生。在學生回答后，教師進行必要的補充。教師的提問旨在引發學生的求知欲望，讓他們有一定深入思考的過程。當學生回答不出來時，教師要進行積極的引導，當學生的回答超出教師的意料時，教師不能為難學生挫傷學生的積極性。

二、組建實驗小組，引導合作探究

學習小組的組建能讓不同層次的學生彼此交流、相互合作，實現人際的交往、情感的支持。教師將不同背景的人進行異質分組，以4至6人為宜。教師要考慮性格、能力等多方面的因素，如果組內的學生性格都內向，他們就缺少討論的氛圍。小組要有明確的分工，讓們都能發揮自己的長處，從而能提高探究活動的效果。教師要選擇恰當的內容，當學生在理解知識時會遇到一些問題，可以通過合作討論來解決。在小組合作探究過程中，教師要避免師講生聽的現象，引領學生動手操作、討論交流，讓他們積極參與到實踐中。

如在學習《種子的萌發》一課教學中，學生對植物的播種有了一定的了解，通過澆水、松土等保證種子的萌發，學生結合自己的經驗，會提出問題：種子的萌發是否與外界的溫度有關？是否與空氣有關？是否與水分有關？在提問后作出假設，種子的萌發與溫度、空氣、水分有關，接著以小組為單位設計恰當的方案，并進行對照實驗，在觀察、記錄基礎上獲得結論。教師要對小組學習進行恰當的監控，避免學生放任自流，避免組內“霸權”、“搭車”現象的出現，教師要加以必要的指導，讓小組學習活動得以順利地進行。

三、合理選用媒體，提高教學實效

教師要根據教學內容的需要，合理地選用教學媒體，讓學生獲得感性的認識，從而提高教學的有效性。在多媒體教學中，教師要變抽象為直觀，使看不到、摸不著的學習過程變為直觀、形象的過程，降低學習難度，提高學生學習生物的興趣。多媒體教學為生物教學注入了活力，但如果呈現更多的圖片會分散學生的注意力，教師在使用多媒體教學時，要突出重點、文字簡潔，能促進學生知識的習得。教師在選擇教具時要考慮使用環境、表現效果，能滿足學生的感官需要，調動學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。教師可以借助于模型、實驗等增加對生物體及器官組織結構的了解，

如在《發生在肺內的氣體交換》一課教學中，教者以簡易的裝置模擬“胸部呼吸運動”的實驗，讓學生直觀地感受“膈”位置發生變化時，“肺”的容積也發生變化。

四、重視方法指導，提高觀察能力

在初中生物教學中，教師要教會學生觀察的方法，讓他們學會從整體到部分地觀察，掌握科學觀察的方法，形成觀察的習慣，并能在觀察后形成積極思考。教師要引導學生使用工具進行觀察，能用顯微鏡、放大鏡等進行觀察，把握觀察對象的形態。學生在實驗中不能囿于表面的現象，要通過自己的思考透過現象探尋本質。教師要鼓勵學生在細致觀察后進行記錄，這樣能促進學生的分析、思考，提高觀察的積極性。

總之，在初中生物教學中，教師要立足生本，要因情而教，調動學生的學習興趣，促進學生的主動思考，讓每個學生都能獲得知識的習得、潛能的發掘、能力的發展。

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