互聯網+背景下高中地理教學微課應用現狀研究

錢 娟

(江蘇省南京市中華中學 江蘇 南京 210019)

引言

網絡信息技術與地理課程教學的融合是地理課程教學效果獲得創新和發展的一個重要條件。微課視頻作為教學素材融入到高中地理課程的教學過程中需要教師結合地理課程教學的具體內容找到融合應用的適當方法，隨后再從實際出發實現教學融合，提升教學開展的質量。

1.互聯網+背景下微課視頻在高中地理教學中的應用問題分析

1.1 教師對于微課視頻的篩選應用能力不足。合理篩選微課視頻素材的內容是這種教學工具在實際教學中更加充分地發揮作用的關鍵環節。但由于教師自身對于微課視頻的形式和常見的內容的重點缺乏了解，導致課程教學開展的過程中教師所篩選的微課教學視頻與課堂教學內容主題的貼近性不足，或者微課視頻的內容無法對學生起到啟發和指導的作用[1]。在具體的教學應用環節，教師對于相應的多媒體輔助工具與平臺的應用原理和流程也缺乏有效地了解，這一系列的問題都會導致微課視頻的作用無法得到切實有效地發揮。

1.2 學生在教學中的自主空間不足。雖然部分教師將微課教學的形式融入到了傳統的教學模式中去，但學生在大部分情況下仍然是在教師的指導和引領下開展學習、完成學習任務，在教學中個人的獨立學習空間和自主學習力度不足，這會導致學生在地理課程學習過程中的實踐學習能力受到不良影響。從整體的課程教學質量上來說，缺乏實踐教學的環節或這一教學環節的落實情況不佳也會影響到最終的課程教學質量。

1.3 微課視頻的設計制作缺乏有效性和創新性。微課視頻的整體制作環節對教師的計算機信息技術掌握能力以及在網絡平臺上搜集與利用資源的能力提出了較高的要求[2]。尤其是對本文探討的地理課程的教育教學開展而言，一些圖形觀察和繪制方面的實踐課程教學更需要首先通過微課視頻對繪圖的原理和繪制效果進行觀察和指導。教師必須結合不同的課程教學內容在原始視頻資料的基礎上對一些關鍵的呈現環節進行制作，并且同步從整個視頻系統的制作入手做好調整規劃工作。但部分教師由于對相應的技術和方法缺乏了解和掌握，視頻本身的制作質量并不高。

2.優化地理課程教學與微課視頻融合應用效果的策略研究

2.1 提升微課視頻的篩選應用能力。要想合理地將常規的地理課程教學與微課視頻資源進行融合，教師首先需要針對現有的傳統地理課程內容體系進行了解和觀察，確保課程教學工作的開展能夠找到適當的切入點實現微課與傳統地理課程教學的融合，例如，教師可以結合《地表形態塑造》這一課程的教學中，教師就可以利用多種不同的地表形態與自然景觀的相關性，在課程教學的引入階段首先篩選一些符合不同地貌的自然風光的小視頻資源，作為前期引導教學的微課視頻發送給學生，幫助學生在前期學習階段首先對所需要學習的課程主體內容有所了解，另外，美麗的自然風光的展示和觀察對于學生來說也能夠在初步學習階段激發他們的主觀興趣，進一步使學生體會到應用微課視頻的積極作用和效果，提升對于新的教學模式的認同感。

2.2 尊重學生的主觀學習要求，激發其主觀能動性。對于學生而言，不同學習基礎的學生對于地理課程學習的主觀感受和學習需求都是存在差異的。在同一種微課視頻教學的背景下，不同學生在課堂教學中的需求會存在差異。教師應當首先在核心課程教學內容的教學環節合理應用微課視頻，隨后結合不同學生的學習需求制作一些輔助的小型微課視頻，通過群發的方式向學生推送，便于不同學習需求的學生選擇相應的視頻資源輔助開展學習。例如，在課程《中國的可持續發展實踐》的課程教學中，在課程教學組織實施的過程中針對基礎層次的學生按照既定的課程內容進行講解教學，適當情況下可輔助融入微課視頻資料作為教學資源。另外，對于學習需求層次較高的學生，教師可以從地理課程內容的角度將可持續發展國策實踐中的相關政策和具體落實措施作為發散性教學內容向學生進行宣傳教育，達到提升教學層次的目的，這個過程中可將相關的會議、政策性視頻資料以微課資源的形式融入到課程教學中。

2.3 提升視頻制作的技術水平。視頻制作的質量不僅反映著教師的專業課程教學能力，更在一定程度上關系到具體的教育教學質量。教師應當從自身的技術能力角度出發，通過不斷學習新的、先進的視頻制作技術，并且同步追求視頻制作效果的美觀性，從而充分發揮出視頻資源的作用。

3.結束語

綜合分析可知，在微課視頻與高中地理課程教學實現融合的過程中，微課視頻與傳統課程教學內容融合的切入點、融合教學的組織實施方式等，都會影響到課程教學的效果，教師方面應當從學生的實際需求出發，在滿足學生學習需求的基礎上不斷優化自身對微課視頻工具的應用能力。