高校實施終身體育教育中教學評價研究

于西增

摘? 要：在終身體育教學模式的影響下，其教學評價方式必須發生轉變。當前，在高校終身體育教學中，有效地教學評價方式主要分為兩種，其一是終結性評價，其二是過程性評價。在當前素質教育模式與高校體育教學的融合，傳統單一地終結性評價已經不能滿足時代對于大學生的要求，而終結性評價與過程性評價相融合的方式應運而生。實踐證明，可以有效地培養學生的運動技能和體育素質，促進學生的全面發展。因此，本文筆者結合自己的教學實踐，針對高校終身體育教學中實施教學評價提出自己的一些心得與體會。

關鍵詞：高校? 終身體育? 終結性評價? 過程性評價

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）10（b）-0073-02

高校體育課程是為了培養學生德智體美全面發展的重要場所。隨著社會的繁榮發展，社會對于大學生提出了更高的要求，希望大學生可以有更豐富地知識和更為強健的身體素質。當前，在新課程教學改革的影響下，高校體育教學面臨新的定位，因此，必須優化改革傳統的教學模式，特別對于體育教學評價問題。如何建立健全科學有效地教學評價方式是當下體育教師應當思考的問題。實踐證明，科學有效地體育教學評價可以提高學生體育學習的積極性，更好地體現“終身體育”的教學內涵。

1? 完善高校終身體育教學評價方式的必要性

1.1 改革傳統地體育教學評價方式

在終身體育教學中，在評價主體上，大部分是體育教師完成對學生的學習評價，教師教學質量的評價是學校領導部門和教務部門來完成，這種模式較為單一，很難全面地評價學生。特別是在素質教育背景下，很難突出學生的主體地位。其次，在教學評價的內容和標準上，則是使用與其他學科類似的評價模式和評價標準，沒有突出體育學科的特殊性。同時，傳統地體育教學評價方式以教師的教學管理為中心，將體育教學的評價方式定性化，往往使用一個單一地標準衡量學生的體育學習情況，并未考慮到學生在學習中的行為，也并未將學生的體育的習慣和體育態度等納入到體育教學評價里面。因此，在終身體育教學模式的影響下，體育教學評價方式不能真正體現體育教學課堂的實效性。

1.2 培養學生分析問題和解決問題的能力

隨著高校新課程標準在體育學科教學中的全面應用，教師更加注重學生的課堂主體地位，以學生作為教學評價的根本至關重要。高校體育課堂不僅僅要重視培養學生的體育素養，還應當幫助學生掌握運動技能，關注學生的課內表現，提高學生學習體育的興趣與積極性。不管是在教學內容還是教學評價方法上，教師應當激發學生的運動主觀能動性，吸引學生關注體育課程學習，以更為積極的姿態參與到體育課程的學習中，培養學生終身體育的思想，當前，這種教學上的變化使得高校體育教師的教學策略也發生了一定的辯護，教師從傳統地教學引導學生向自主學習轉變，而科學的教學評價方式充分尊重學生的課堂主體地位，促進學生個性化的發展，并培養學生在現實生活中分析問題和解決問題的能力。因此，在終身體育教學的影響之下，建立健全高校體育教學評價方式至關重要。

2? 高校終身體育教學評價的分類

從高校體育學科教學評價的發展情況來看，終結性評價與過程性評價受到廣泛地的關注。這兩種評價方式誕生于不同的時期，它們在高校體育教學中發揮著重要的地位與作用。下面筆者對高校終身體育教學評價的分類進行闡述。

2.1 終結性評價

當前，高校大學生體育課程學習大部分采用的是終結性評價的方式，采用考試的方式，以定性的指標評價學生，評價學生的學習效果。目的是為了證明學生是否掌握相應地運動能力，以體育成績呈現最終的學習效果。終結性評價的內容主要分為身體素質、運動能力和體育知識以及體育態度等等。通常情況下，終結性評價是在一個階段或者是期末才開展的教學評價，被認為是體育教學活動的結束。

2.2 過程性評價

20世紀70年代開始，美國學者布魯姆提出“過程性”評價，這一理論一經提出就逐漸在北美以及歐洲等國家得到響應。使用過程性評價的教學方式可以很好地督促學生學習，還可以幫助教師調整教學方式，最終達到理想的教學效果。過程性教學評價是體育教學中的中間環節，在體育課程單元結束之后或是一個教育活動結束之后采取的教學方式。在實施過程中，過程性教學評價方式還可以以非學力評價和過程性學力評價的方式實施。過程性的非學力評價側重于評價的作用，并貫穿在體育課程學習的全過程。通過測定指標和數據分析學生的學習情況，這個測量的結果不與學生的體育成績相聯系，而是通過測試堂學生讓學生更清楚地認知自己和了解自己。但是學生必須按照教師的評價要求完成測試，測試工作完成的好與壞應當成為學生學期考核的重要標準。在實施過程性非學歷評價的過程中，教師可以通過日常的“點名”等方式完成，同時學生還可以填寫“評價手冊”，讓學生在課外時間或者是課內的時間完成測試。在編制過程性非學力評價內容的時候，教師要設置多項內容，根據體育教學的目標和具體的評價目的，合理選擇評價內容。

過程性的學力評價是對學生體育學習效果的客觀評定，是對學生運動技能和體育知識綜合情況的學力評價。在考核學生的運動技能時，可以組織2個教師為1組，以考評小組的方式安排在期末或是課外時間完成學生的運動技能考核。比如在考核籃球的時候，通常采用“三對三”的方式進行比賽，足球則是采用小場地比賽的方式，不設置守門員。綜合評定學生運動技能的掌握情況和熟練程度等。對于武術等項目的考核內容，通常是學生演練一套武術動作，這套武術動作學生自主學習，可以是課堂上學習的，也可以是自主編制的。考核的標準主要是以學生完成動作的熟練程度以及學生在運動過程中的藝術表現能力。

3? 高校終身體育教學評價的趨勢

當前，在高校之中提出終身體育的思想理念，這在很大程度上為學生的未來發展奠定了良好基礎，學生體育學習的教學評價逐漸從單一地終結性評價向過程性評價與終身性評價相結合。在教學實踐過程中，僅僅使用終結性評價的方式來衡量學生的體育學習情況是非常不科學的。因此，必須改革高校終身體育的教學評價模式，實現終身體育教學的終結性評價與過程性評價相結合的方式，真正在教學評價中體現學生的學習態度。在新形勢背景下，高校體育教師尊重學生的主體地位，培養學生終身體育的思想意識。逐漸建立健全多元的評價標準，保證大部分學生都可以更好地完成體育學習的目標，使得每一位學生都可以體會到體育學習的學科樂趣。相信未來在高校體育的教學過程中，通過不斷的教學改革，在高校體育中必將建立其屬于我國高校特色的教學評價體系。

4? 結語

綜上所述，在日常終結性教學評價的基礎上，與過程性評價相融合，是終身體育對于高校體育教學的新要求。實踐證明，其更加貼近高校體育的教學目標，提高學生的身體素質，從而使得大學生可以更好地與社會相融合，促進大學生的全面發展。

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