簡析職業導向下高職院校學前教育專業體育教學內容改革

呂軍政

摘? 要：隨著我國教育改革進程不斷深化，我國教育對學前教育的要求不再局限于啟蒙幼兒思維、培養幼兒基礎知識技能，而是進一步提出促進幼兒身心健康發展的要求。學前教育是我國教育體系中的初級階段，也是學生接受系統性教學的開始，學前教育機構不僅要教授幼兒基礎的學科知識，培養幼兒語言交流能力，啟發幼兒思維能力，還要強化幼兒身體素質，為幼兒的身心健康發展奠定基礎。本文從高職院校學前教育專業教學角度出發，淺析職業導向下高職院校學前教育專業必備體育基礎素養，進一步探究職業導向下的高職院校學前教育專業體育教學內容改革舉措。

關鍵詞：職業導向? 高職院校? 學前教育? 體育教學改革

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）10（b）-0005-02

高職院校的學前教育專業是以培養優秀幼兒教師為目標的職業性教學，學前教育專業學生作為幼兒教師的儲備群體，不僅肩負著傳授幼兒生活技能、講解文化知識的責任，更具有引導幼兒形成正確的體育與健康觀念的義務，因此，學前教育專業學生需具備體育與健康教學理論知識基礎、體育運動實踐能力、學前體育教學能力，才能科學指導幼兒體育技巧，培養幼兒形成正確的體育健康意識。基于此種情況，高職院校體育與健康專業要改革體育教學內容設計、改革運動技能教學方法、改革學前教育專業實踐教學方法，建立應用型學前教育體育教學模式，提出“以人為本”的教學方針，創建發展型學前教育專業教學體系，強化學生的學前體育教學素養。

1? 職業導向下高職院校學前教育專業必備體育基礎素養

1.1 需具備體育與健康教學理論知識

高職院校學前教育專業學生的學習成果最終需要運用到幼兒教學中，體育與健康是現階段我國學前教育及小學教育階段的重點教學內容，因此，高職院校學前教育專業學生需要具備較好的體育與健康教學理論知識。高職院校學前教育專業學生不僅要了解學前教育體育運動類型，還要熟練掌握體育與健康的理論知識，如籃球運動知識、足球運動知識、田徑運動知識等[1]。此外，學生在學習理論知識的過程中還要了解幼兒身體與心理的發育特征，提高體育理論知識的實用性，將理論與實踐相結合，形成幼兒體育與健康知識體系。

1.2 需具備體育運動實踐能力

高職院校學生還需要具備體育運動實踐能力，包括籃球、足球、田徑、健美操等運動，學生要能夠較好的掌握這些運動類型的基本動作原理、動作細節和動作技巧。高職院校學前教育專業學生在畢業后從事的工作大多是學前教育工作，幼兒教育活動就是由游戲活動、體育活動、簡單的兒童體操等教學環節共同構成。因此，高職院校學前教育專業學生必須要具備一定的運動實踐能力，掌握跑步、體操、跳躍等基本體育動作技能，還要具備球類運動、啦啦體操等體育運動的延伸技能，才能在幼兒教學活動中做出正確的示范及教學，為幼兒提供優質的學前教育[2]。此外，由于幼兒的體育運動能力有限，高職院校學前教育專業學生可以不精通體育技能，但要盡可能多地涉獵不同的運動類型，從而滿足幼兒的學習需求。

1.3 需具備一定的學前體育教學能力

高職院校學前教育專業學生需要具備一定的學前體育教學能力，比如：幼兒體育課程設計能力、幼兒體育與健康知識講解能力、幼兒體育教學活動組織能力、幼兒體育運動技術教學能力、幼兒體育與健康教學評價能力及體育運動保護技巧理論。幼兒教師在實際教學活動中需要進行規范的教學行為，通過分析班級幼兒的實際情況和綜合素質，制定出符合幼兒實際情況、促進幼兒身心健康發展的體育教學計劃，還要在教學過程中觀察幼兒的表現、下達口令指導幼兒做出相應動作。因此，高職院校學前教育專業學生還要基本掌握口令能力、指導能力、觀察能力、示范能力，為幼兒課堂教學的順利開展奠定基礎[3]。

2? 職業導向下高職院校學前教育專業體育教學內容改革舉措

2.1 改革體育教學內容設計，創建應用型學前教育體育教學模式

高職院校要針對學生需要具備的基本素養改革體育教學內容設計，創建應用型學前教育體育教學模式。首先，學校要全面傳授幼兒教育體育與健康教學知識，加深學生對體育與健康關系的理解;其次，學校要創新理論知識的教學方法，將理論知識教學融入實踐應用場景中，讓學生親身體驗體育與健康知識在幼兒教育中的重要價值，如幼兒身心發展知識專項講座、體育與健康關系辯論賽、體育文化賞析課程、體育運動技巧分析，等等，促使學生更加全面的了解體育與健康，提高學生的體育與健康素養;最后，學校要重視應用教學的重要作用，在講解理論知識過程中引入運動技巧應用分析，創建“幼兒園體育活動教學場景”，引導學生融入教學場景中，促使學生將學習的理論知識在場景中進行應用，提高學生的學習效率，鍛煉學生的理論知識應用能力[4]。

2.2 改革運動技能教學方法，創建“以人為本”教學方針

基于上文中提到的學生必須具備的體育教學素養，高職院校要從幼兒教師職業需求教育出發，充分考慮學前教育專業學生的發展需要，對現有的運動技能教學方法進行改革，將“學生的需求”“幼兒的需求”作為體育教學導向。在高職院校體育教學中，分別存在兩種體育知識，第一種是能夠促進身體發展，提高身體素質的運動活動教學，如跳、跑、投、廣播體操及體育小游戲;第二種是能夠培養人運動技能的體育運動，如形體訓練、健美操、籃球運動、排球運動、啦啦操等。高職院校可以將這些體育運動教學種類集中起來，建立“選課制”的同時也要制定一些約束制度，比如，每名學生在畢業前必需修滿2門及以上的體育運動科目，學生必須達到學校要求的體育知識標準[5]。這種“以人為本”教學方法不僅能夠提高高職院校學前教育專業學生的體育素養，還能讓學生根據自身的實際情況、興趣愛好及發展方向開展學習，提升了學生的學習興趣，強化了教學成果。

2.3 改革學前教育專業實踐教學方法，創建發展型教學體系

高職院校還要對學前教育體育教學進行實踐教學方法的改革，學前教育專業體育教學的技能實踐教學主要包括體育活動組織、體育游戲設計、體育健身指導與幫助、體育教學教法等多門課程。高職院校要基于目前的技能實踐教學進行改革，融入更多的運動技能教學課程，拓展學生的體育知識范圍，強化學生的體育素養，創建發展型的高職院校學前教育體育教學體系。

3? 結語

綜上所述，高職院校學前教育專業學生需要具備一定的體育基礎理論知識、體育運動技能及體育運動學前教育素養，高職院校要從學生學習需求角度出發，改進教學方法，嚴格遵循“以人為本，以學生為本”教學理念，創建對學生具有應用價值和發展價值的體育教學模式，讓學生在實踐活動中運用理論知識，提高學前教育體育教學水平。

參考文獻

[1] 顧青.高職學前教育專業體育課程建設探索與實踐[J].當代體育科技，2018，8（23）：78-79.

[2] 徐瑤.高職院校學前教育專業公共體育課程教學內容的設計[J].當代體育科技，2018，8（12）：119-121.

[3] 黃繼章，宋福杰.高等職業教育學前教育專業體育課程體系的構建思路[J].體育科技文獻通報，2017，25（3）：31-32，154.

[4] 陶成武.職業導向下高職院校學前教育專業體育教學內容改革探析[J].當代體育科技，2017，7（5）：87-88.

[5] 王汝斌，亓永順.高職學前教育專業體育課程改革的研究[J].吉林省教育學院學報，2014，30（9）：97-98.