扎實開展校本教研 促進教師專業成長

楚秀銀

[摘要]校本教研以提高思想認識為出發點，學校應扎實開展校本教研工作，促進教師專業化成長。一是提高思想認識，正確把握校本教研的內涵和實質。二是加強理論指導，推進校本教研的進程。三是注重實踐研究，提升校本教研的質量，包括構建課題研究模式，強化集體教研活動，搞好集體備課，抓好公開課教學，積極進行教學經驗交流，落實校本培訓幾個方面。

[關鍵詞]校本教研;理論指導;實踐研究;專業成長

隨著基礎教育課程改革的深入開展，理解和把握新課程的精神實質，改變教學方法，落實課程改革的各項目標，已成為廣大教師面臨的共同問題。開展以校為本的教學研究，及時解決課改中出現的問題，創造性地實施新課程，促進教師專業發展，是全面推進素質教育的重要保證。

一、提高思想認識，正確把握校本教研的內涵和實質

從認識論的角度看，校本教研是一種以校為本的教學研究制度。它涉及三個重要概念，即“為了學?！薄霸趯W校中”和“基于學?！?。因此，認識論意義上的“校本教研”，就是指由單個的學校作為研究的主體，以解決教學實際問題為目標而創建的一種教學研究制度，它具有明顯的校本性、人本性、科研性、依托性特征。

為此，學校應成立以校長為組長、以各學科帶頭人為成員的教學科研小組，并設立教科室，由教務處牽頭，組織新課程、新課標學習，以新課程為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，著眼于教學方式的改進、教育質量的提升，積極開展教學研究，促進教師專業發展。

二、加強理論指導，推進校本教研的進程

理論學習目的就是要構建一種機制，營造一種氛圍，使教師能夠樹立終身學習的理念，不斷學習新知識、新理論。理論學習要有計劃、有形式、有時間保證、有檢查落實和效果，要更加指向實踐中發生的真實問題。

在課程改革浪潮的沖擊下，學校很多教師都能夠與時俱進，不斷革新教育教學理念，勇敢地擔當課程改革的弄潮兒。但是，毋庸諱言，仍有一小部分教師不愿意下大力氣探索教育教學新思路，某些教師在課堂教學中仍然把傳授知識作為教學的主要目標，這些教學行為和思想觀念與素質教育極不相稱。為了強化教育教學理論學習，學校充分利用每周星期三下午業務學習時間，統一組織教師學習課改的理念，掌握課程標準，落實課程計劃和進程，幫助教師領悟新的教學思想，熟練掌握科學的教學方法，促進教育教學觀念的根本轉變。還采用培訓、講座、討論、自學等學習形式，組織教師開展生動活潑而又富有成效的教育理論學習，要求教師在學習時勤作筆錄、勤寫心得，并結合教學教研實際適時運用，使教師所學知識和技能能夠有效遷移到實際教學實踐中去。

三、注重實踐研究，提升校本教研的質量

實踐既是研究的對象，又是研究的歸宿。在校本教研的實踐過程中，應側重于以下幾個方面：

1.構建課題研究模式

開展以校為本的教學研究，必須將校本教研、課改實驗、素質教育與課題研究融為一體，通過校本教研有效促進學校教學改革的發展。為了提高教師的教學能力和科研能力，我們采取了以下措施：

（1）選擇課題。在選擇課題時，要求教師結合工作需要，從實際出發，遵循寧小勿大、操作性強的原則進行選題。課題實施三級管理結構，即校長室——科研室——教研組。以國家級、省市級課題為載體，實施板塊式管理。教師圍繞總課題分別選擇自己的子課題進行研究。目前，學校形成了科科有課題、人人有課題的研究氛圍。

（2）開展課題研究。在學習研究中，注重理論與實際相結合。學校領導經常深入課堂聽課指導，檢查課題開展情況，引導教師帶著任務去實驗，注重過程的積累與總結。針對研究中出現的問題，及時組織培訓，以便提高教師的科研能力。

2.強化集體教研活動

教研的內容要來自教師的教育教學實踐，參加教研的教師要做到帶著問題與反思而來，帶著感悟與啟發而歸?！把杏懭栈顒印睘榻處焺撛O了一個群體交流合作的平臺，教師通過這一平臺研教材、說設計、議教學、談反思、解困惑，嘗到了集中研討的“甜頭”，感受到了同伴互助的作用，提升了自己的教學實踐能力。有一位教師寫下這樣一段話：“在集體教研中，大家常常爭個面紅耳赤。慢慢地，我喜歡上了由單槍匹馬的作戰轉變成這種互助合作的工作方式，有時心中的一個困惑，因為同事的一句良言而茅塞頓開，真有‘聽君一席話，勝讀十年書之感！”

3.搞好集體備課

備課組先集體備課，共同研究，設計課堂教學，再由實驗教師自主上課，形成學習共同體。在開展集體研討備課的時候，注意做到“三結合”，即點面結合、理論探討與實際操作結合、優秀的教學研究成果與先進的教學手段資源結合。同時，還強調反饋評價，注重群策群力，弘揚集體智慧。集體備課時要做到定時間、定地點、定人員、定內容。通過集體備課，促進了教師反思、交流、互動、共享成果，提高了工作效率。

4.抓好公開課教學

學校要求每位教師每學期至少上一堂公開課。在組織公開課教學時體現一定的梯度，即開展三級課教學活動，由骨干教師上優質課、青年教師上研討課、年輕教師上新秀課。每次公開課后都認真組織好評課活動，從而達到互相促進、共同提高的目的。通過這樣的活動，教師的教學能力和科研能力逐步提高，集體合作意識和合作精神也進一步增強。

5.積極進行教學經驗交流

學校通過舉辦教學經驗交流會、教學經驗觀摩研討會、教學經驗報告會”，廣泛開展教師教學經驗交流活動。為滿足教師成長的需要，學校開辟了“教師論壇”，就課改實驗中出現的突出問題組織討論，促進了教師之間的經驗交流和共享。

6.落實校本培訓

為了切實推進新課程、新課標理論學習與實踐，學校始終堅持思想政治素質和業務水平并重、理論與實踐相結合的原則，先后開展了師德師風培訓和新課程培訓。

（1）師德師風培訓。培訓內容包括教師職業道德規范、與教育相關的法律法規等。學校印發了相關學習材料，做到每名教師人手一份，并定時組織學習，要求學習后寫總結或心得。

（2）加強新課程培訓。學校抓住新一輪課程改革實驗的機遇，堅持“培訓先行、全員參與”的原則，構建學習培訓網絡，開展行之有效的培訓活動。

首先，培訓活動多層次。①宏觀通識性培訓。學校組織召開新課改專題學習會議，引導教師學習《素質教育觀念學習指要》《基礎教育課程改革綱要（試行）》等內容，使教師了解新課程標準的特點，理解新課程的意義，把握新課程的理念。②滲透性培訓。在教研活動時間，由教研組長組織任課教師開展以新課程理念為主要內容的滲透性學習，引領教師運用新課程理念和思想指導教學實踐。

其次，培訓活動多樣化。第一種是集中式專題培訓。學校外派骨干教師參加上級組織的各種專題講座，重點解決觀念層面上的問題，使教師接受全新的教育教學理念。第二種是專題研討式培訓。由教導處組織，以學科教研組為單位，針對新課程理念中難以理解的問題和實踐中遇到的具體情況，以研討、講座、觀看錄像、典型案例分析等形式進行培訓。第三種是行動研究式培訓。即在行動研究過程中，針對教學中遇到的現實問題，把學習、培訓及實踐研究整合為一體，進行專題研討。這種培訓方式倡導教師圍繞課改中的熱點問題進行平等交流和對話，并針對參與者的疑惑及困難引導教師結合自己的教學實際深入討論，找出解決問題的方法及策略。學校還定期開設“教師論壇”活動，給骨干教師提供展示的空間，變“單口說”為“群口說”。第四種是教學案例反思式培訓。以“案例”為載體，以教師小組交流為主要活動形式，用新課改理念去剖析、研討實際教學中存在的問題，從而在課程理念和實踐之間架起一座橋梁。第五種是以夯實基礎為主的“三基”培訓?；谡n改和教育自身發展的需要，學校遵循“缺什么補什么”“需要什么培訓什么”的原則，重點加強“三基”培訓，即教師基本知識培訓、基本功提高培訓、處理信息基本能力培訓。

總之，通過開展以校為本的教研活動，教師在橫向交流中博采眾長，提高了教學能力，加快了自身的專業成長。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）