大類招生培養下專業分流機制優化研究

呂海生 何菁

摘要：大類招生培養是當前國內高校一種主要模式，成為今后高等教育發展的趨勢。專業分流是大類招生培養的重要環節，文章以南京林業大學機械類專業分流為研究個案視角，認為高校在專業分流時，需從分流依據、時間安排、分流隊伍等進行優化，努力發展弱勢學科，強化優勢學科。大類招生培養也是高校在圍繞國家“雙一流”高校建設背景下，堅持立德樹人這一根本任務，踐行“三全育人”新舉措。

關鍵詞：大類招生;人才培養;專業分流;分流機制

一、大類招生培養是高等教育的發展趨勢

2000年以后，北京大學、南京大學等985高校開始嘗試大類招生培養模式，并得到各大高校高度關注與踐行。優勢在于：一是避免高考志愿填報時專業選擇盲目與不確定性;二是促使不同專業學科的生源質量達到平衡;三是讓學生入學后重新選擇專業，有利于其今后的就業與職業方向的發展;四是有助于學校生源質量的穩步提升。

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上提出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。”深入學習、理解和踐行“全員育人、全程育人和全方位育人”是學習貫徹全國教育大會精神，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人必須解決的新課題。高校加快人才培養模式改革勢在必行，大類招生培養模式就是踐行“三全育人”理念當中的一種新舉措。

2017年國家“雙一流”高校劃分，促使高校之間生源質量之爭必將是重中之重。大類招生培養模式，促使學校優化整合教學資源，提升教學質量與辦學效益，促使不同學科之間的良性競爭。跡象表明，大類招生培養模式是高等教育改革的大趨勢，是高校人才培養模式探索的必然選擇。

二、大類招生培養專業分流實踐

專業分流方式主要有三種：一是完全依據學生的分流志愿;二是結合分流志愿與學習成績;三是依據分流志愿與學習成績，把控各專業的容量。2016年，南京林業大學對機械類專業實施大類招生，實行“3+5”人才培養模式。前3個學期基礎課程學習，第3學期末開始專業分流，后5個學期，進行專業課程學習。

分流程序為：報計劃→公示方案→動員會→咨詢→志愿調研→志愿填報→成績排序→名單公布。分流時間是第3學期的9月開始，10月底分流名單公布。研究該分流方案：

第一、分流方案依據科學性不夠充分。南林大的專業分流依據，存在一定的問題，一是過于強調學生志愿，據調研統計，近80%的學生對分流專業的了解程度，信息來源于學長學姐介紹，他們對相關專業的評價會容易直接影響學生的志愿填報，也必然會直接影響最終結果;二是綜合成績中考試成績占比達到63%，容易造成學生偏重課程學習，這不利于學生全面發展，亦與“三全育人”理念有悖。

第二、分流程序合理性不足。本次分流方案從公示到志愿填報，主要是通過分流動員大會與咨詢來向學生介紹分流對象、分流依據與程序、時間安排等信息。待分流的學生與專業課教師的交流的程度和熟悉程度難以保證全面性和系統性，僅通過分流動員大會與分流咨詢是不可能讓學生全面了解到分流專業的詳細信息。

第三、分流的志愿選擇均衡性不足。學生在分流時往往存在著盲目性和跟風現象，根據學生志愿填報統計，研究機械類專業260名待分流學生填報的一志愿分布，如表1所示。有119名學生一志愿選擇機電專業，接近待分流學生的50%，而容量只有60人，顯然不能因學生分流時的盲目選擇性造就冷熱門專業，這不符合大類招生培養模式的初衷。

第四、分流后班級管理面臨新挑戰。分流方案中沒有明確分流后新成立的班級該如何教育？如何管理？宿舍如何分配？學生分流到各個班級重新組班，必將涉及到班主任、學生班干部的調整、宿舍的重新分配、班級凝聚力建設、集體觀念的強化、專業認知教育等。特別是在分流前后會存在班級管理的真空狀態，新舊班主任之間如何協調接手工作，新舊班級同學之間如何去相處，新同學對班級的歸屬感如何重新建立或凝聚起來。

三、大類招生培養專業分流機制優化路徑

大類招生培養解決了學生在高考后填報志愿就要面臨選擇專業的問題，讓其入學后再進行專業選擇。筆者認為可以從以下幾個方面考慮優化分流機制。

第一、優化分流依據的科學性。優化學生綜合成績比重，調動學生參與活動積極性，優化計算方式與方法。一方面要建立綜合性的量化指標體系，注重學生的智力的發展，兼顧德育、體育等素質提升。另一方面要注重考評標準的科學性，在獎勵加分的項目與分值上，進行充分的論證與調研，并廣泛征詢學生的意見建議，不能致使考評標準太低降低學生學習積極性。

第二、靈活分流時間。專業選擇的是復雜心理活動，應給予學生更多的思考時間，讓學生充分思考后做出選擇，體現“以生為本”的教育理念，踐行“三全育人”理念。新生入學后，高校開設“職業生涯與發展”課程，可將其納入到專業分流方案體系，發揮其在分流中作用。亦可通過智力傾向測驗、MBTI性格測試、霍蘭德興趣測驗、職業能力測試等方式讓學生更能夠客觀的認知自我，避免在專業分流選擇時做出“盲目跟風”行為。

第三、成立學生幫扶隊伍，做好分流向導。分流前，成立由輔導員與班主任、優秀學長、專業導師、學生家長代表的分流幫扶隊伍，做好學生思想政治教育，利用學長現身說法與專業導師座談等方式告知學生專業沒有絕對好壞之分，每門專業都有其長處所在。分流時，告知學生各專業的就業方向與就業情況，各專業師資資源、教育教學配備情況。分流后，密切關注學生學習上、思想上、心理上等表現情況，做好預判應對與心理疏導工作，讓學生適應和認可新專業。

四、結語

隨著高等教育改革深入，大類招生人才培養模式是現階段推進我國高等教育改革的大趨勢。專業分流依然處在探索與試驗階段，也會存在一系列教育與管理問題。在國家“雙一流”高校建設的大背景下，對眾多高校來說，更要抓住大類招生培養模式的契機，努力發展弱勢專業，強化強勢專業，科學、合理性的制定專業分流機制，也是高校圍繞立德樹人的根本任務，努力踐行“三全育人”的重要抓手之一。

參考文獻：

[1]趙長山，何付麗，樊東.專業分流：高校按類招生瓶頸探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（05）.

[2]陳士夫，王瑛.關于地方高校大類招生培養模式的思考[J].中國大學教學，2008（01）.

*基金項目：2018年度江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目（2018SJSZ025）;南京林業大學2018年黨建與思想政治教育研究課題立項項目（163040085）。

（作者單位：呂海生，南京林業大學機械電子工程學院;何菁，南京林業大學高等教育研究所、南京林業大學機械電子工程學院）