小學低段數學教學生活化實踐分析

呂婧

摘 要：對于小學生來說，低段數學的教育非常重要，但是在教學過程中，往往不能取得良好的效果，這是教學方式不恰當導致的，所以，在小學數學教學過程中，需要將抽象的問題簡單化，而在這個過程中，就需要將現實生活與教學內容結合起來，為學生學習提供一個良好的條件，讓他們更好地學習數學。本文主要就如何實現小學低段數學教學生活化做出了相應的分析，提出了實現教學生活化的主要措施。

關鍵詞：小學低端數學;數學教學;生活化

教學實現生活化就是在教學過程中將生活實際應用其中，生活中的實際素材可以使課堂教學內容更加豐富，特別是對于小學生來說，這樣的課堂可以提高他們參與的積極性。在小學低段數學教學中，老師根據學生的實際情況將生活實際應用到課堂中，讓學生能夠積極主動地參與到課堂互動中，這樣可以讓學生更好地理解教學內容，還可以解決現實生活中的實際問題，所以，很有必要實現數學教學的生活化。

一、 強化教師生活化教學理念

在小學低段數學教學過程中，老師發揮著重要的作用，所以，老師必須重視數學教學生活化的實現，在這個過程中，老師需要做好以下三個方面的內容，首先，摒棄傳統的教學理念，采用先進的教學理念。在傳統的教學理念中，老師是課堂的主體，而一切課堂活動的進行都是以老師為主，這就使得學生不能積極主動地參與到課堂教學中，長此以往，學生對數學學習的興趣也會逐漸消失，進而無法取得良好的教學效果。因此，在小學低段數學教學過程中，需要采取先進的教學理念，將學生作為課堂的主體，老師的工作就是指導學生進入課堂學習，這樣可以有效實現教學生活化，對學生數學成績的提高也發揮著重要的作用。其次，老師需要充分了解每個學生的學習能力和學習狀況，只有這樣才能將實際問題與課堂聯系起來，在課堂中為學生提供真實例子，在解決這些數學問題的同時也就學會了如何解決生活中的實際問題，這樣還可以充分豐富數學教學內容，為學生營造一個良好的學習氛圍。最后，對于老師來說，他們不僅要熟練掌握教材中的內容，還需要充分挖掘現實生活中的數學內容，這樣才能將現實問題更好地融入數學課堂中。例如，在小學教學“認識長度單位”的學習過程中，老師可以讓學生提前準備一把尺子，然后在課堂中帶領學生認識尺子中的計量單位，一厘米有多長，還可以應用硬件條件，利用桌子等找到一厘米的長度，這樣可以讓學生更加直觀地理解長度單位。生活化的教學方式在小學低段數學教學中具有必然性，在具體應用過程中必須與課堂實際結合起來，只有這樣才能改善課堂教學氛圍，才能為學生提供良好的學習環境。

二、 小學低段數學教學方式的生活化

要想實現小學低段數學教學生活化，就需要做好以下幾個方面的內容，第一，教學用語需要逐漸實現生活化，對于小學低段數學教學來說，課堂用語太過嚴肅不利于學生的理解，所以，需要增強語言的生動性，實現用語的生活化，讓學生更好地理解數學用語。同時，小學生往往是比較好動的，所以，老師必須對他們充滿耐心。老師在進行新課引導時，就需要注意其用語，使語言更具生活化的特征，這樣也可以取得良好的教學效果。其次，在鞏固學習知識時，也需要實現生活化，具體表現為解決生活實際問題，例如，在“認識人民幣”的學習過程中，老師可以在教學完成后，為學生模擬一個超市的環境，讓他們在這個環境中利用人民幣購買物品，這與現實生活緊密聯系起來，在購買物品過程中也會涉及單位的換算和算數的計算，這對學習數學知識發揮著重要的作用，學生只有置身其中，才能更好地感受數學知識與現實生活的聯系。最后，在小學低段數學教學過程中，往往會借助一些教具，教具對數學教學起到很大的輔助作用，所以，這些教具也需要逐漸實現生活化，這樣可以使教學內容更加生活化，也可以提升學生的思維能力。例如，在“角的初步認識”的學習過程中，老師可以聯系現實生活，為學生展示與角相關的現實生活中的物品，例如扇子等，扇子在打開的過程中可以呈現出不同角度的角，這也就引出了課堂的教學內容，而扇子是學生比較熟悉的物品，將此應用到課堂中學生具有更多的發言權，他們可以通過自己對扇子的認識去理解相關的數學知識，還能進一步了解銳角、直角和鈍角。在教具的選擇過程中，老師也要正確的選擇，既能與教學內容相結合，同時也是學生熟悉的物品。

三、 小學低段數學教學內容的生活化

數學與我們的生活息息相關，特別是小學低段數學，它可以解決很多現實生活中的問題，它可以實現現實問題與數學問題的轉換，對學生更好的學習數學也發揮著重要的作用，所以，很有必要在小學低段數學教學過程中實現生活化。在這個過程中，需要充分結合學生的認知規律，轉變以往以教材為主的教學方式，靈活的應用教材，逐漸轉變以往的教學內容。根據實際情況對原來的知識進行整合，讓學生數學的學習更趨向于生活化。首先，數學例題的生活化，這樣才能讓學生更加容易理解，小學低段數學教學需要從生活中學生感興趣的內容入手，為他們觀察和了解生活提供機會，讓他們能夠在生活中更好地理解數學問題，從而有效提高學生對數學的興趣。例如，在小學一年級數學“分類”的過程中，可以讓學生對家里的東西進行觀察，并對它們進行分類，并且他們將自己的分類在課堂上進行展示，從而讓他們更好地參與到數學教學課堂中。其次，習題生活化的實現，還需要做到學以致用，小學數學內容來源于現實生活，最終也需要實現為現實生活服務，只有這樣才能實現數學的實際價值。數學知識的學習就是更好地服務于生活，所以，小學低段數學教學過程中，需要將習題修改為與生活相聯系的內容，學生在做題的基礎上可以更好的解決現實生活中的問題。例如。在小學一年級“8的認識”的學習過程中，老師可以要求學生在教室里尋找與“8”有關的事物，從而更好地理解數字“8”，也能在實際生活中得到具體應用。小學低段數學教學需要實現數學的現實性，數學知識來源于現實，現實使其變得更加豐富，數學也將服務于現實，在小學低段數學教學過程中，需要以學生為主體，并且逐漸實現數學與實際生活的結合，這樣可以為學生學習數學提供一個良好的環境和氛圍，并且在這個過程中，還可以促進學生思維的發展，為以后學習奠定基礎。首先，實現數學問題與實際生活的結合，小學低段數學學習就是為了更好地解決現實生活中的問題，所以，很有必要將教學內容與實際生活聯系起來，只有這樣才能更好地理解數學問題，并且情境的創設可以使數學課堂變得更加豐富，這對學生更好的學習發揮著重要的作用，不但可以激發學生對數學的興趣，還可以增加學生的生活經驗。其次，為學生創設事實背景，促使學生不斷探索，學生在自己熟悉的領域，可以更好地學習和理解知識，老師可以根據學生的狀況創設不同的事實背景，將數學知識與學生熟悉的生活聯系起來，讓他們在這個背景中更好地學習和應用數學知識。最后，創設恰當的活動情境，促進學生數學思維的發展，在小學低段數學學習中，存在一些比較抽象的知識，對于這些知識，學生往往不能很好地理解，這時，老師就需要將這些抽象的知識與生活實際聯系起來，這樣可以促進學生理解，從而取得良好的教學效果。

總的來說，教學生活化的實現在小學低段數學教學中發揮著不可代替的作用，所以，很有必要將其廣泛地應用于小學低段數學教學中。在生活化教學的應用過程中，需要提高老師的重視程度，只有老師充分重視起來，才能將其更好的應用于課堂中。本文主要從三個方面研究了教學生活化在數學教學課堂中的具體應用，得出這樣可以有效提高小學低段數學教學效果，同時對學生的綜合發展也具有良好的作用。

參考文獻：

[1]鄭穎芹.小學低段數學教學生活化的實踐[J].課程教育研究，2018（13）：150-151.

[2]葉建芳.小學低年級段數學的生活化教學模式探索[J].亞太教育，2015（19）：27.