問題導學法在初中數學教學中的應用研究

朱浩瑋

摘 要：當前，國內教育體制正在不斷地改革和完善，因此，初中數學教師在進行教學時必須對其教學觀念進行轉變，不斷創新教學手段，在教學時緊密聯系理論和實踐，激發學生在數學學習之中的興趣。問題導學法是目前較為健全的教學方式之一，在初中數學教學時采取這一方式可以正確和積極地引導學習進行數學知識的學習。本文正是基于此，首先介紹了問題導學法的基本內涵，分析了問題教學法在初中數學教學之中的優勢，進而總結出初中數學教學之中采取問題導學法的具體措施。

關鍵詞：問題導學法;初中;數學;教學;應用

在教學活動之中，數學教學是重要的內容之一，能夠對學生的思維能力和理解能力進行培養。在初中階段數學教學時，教師必須選擇適當的教學方式，對學生對于數學學習的興趣進行激發，提高學生的學習效率和質量。在數學這一課程的教學時，采取問題導學法是為了更好地為學生的教學情境和教學問題進行設置，積極引導學生進行主動地思考和分析。問題導學法這一教學凡是主要的基點在于解決問題，能夠大大提升學習在數學知識學習方面的能力和質量，提高初中階段數學科目的教學水平。

一、 問題導學法的內涵

問題導學法主要指的是教師在進行數學知識的教學時，在課前對學生提出相關的問題，之后依據教師提出的問題積極引導學生進行思考，進而為后續課堂開展教學活動奠定一定的基礎。在教學當中，采取問題導學法可以充分調動學生對于知識的興趣程度，能夠更好地提升學生在學習當中的主動性以及積極性。教師采取問題導學法進行教學，深入探究其提出的問題，讓學生能夠更好地投入到教學的具體情境當中，進行教學前后問題的連接，積極引導學生主動探究數學知識，讓學生可以進行更加深入地學習，提升課堂教學的效率。

二、 初中數學教學中采取問題導學法的優勢

（一） 有利于提升學生解決問題的能力

在初中階段讓學生進行數學知識的學習最終的目的是為了讓學生能夠運用其所學的知識解決一定的實際問題，因此，在數學這一課程的教學時提升學生對數學知識的應用能力尤為重要。在初中數學教學時采取問題導學法的方式能夠有效引導學生思考相關的問題，對其進行分析，進而形成學生自己在解決問題的思路，最終進行問題的解決。例如，教師在進行人教版七年級下冊之中平方根這一課時的教學時，在進行教學之前教師可以先提出一個問題讓學生思考：小華的爸爸想裁剪出一塊面積是36平方米的正方形形狀的布料，問布的邊長應該是多少？教師可以先引導學生采取乘法的方式解決這一問題，學生經過思考之后發現3×12、4×9、6×6都能夠得出36這一結果，但是因為題目要求的是正方形形狀的布料，因此，邊長應當取6。在整個過程之中，學生問題分析和解決的能力得到了大大的提高，在學生解決完上述問題之后，教師再順利引入平方根知識，如此學生更加容易接受。

（二） 有利于學生鞏固其所學習的知識

教師在進行初中階段數學教學時，教師往往會考核學生的具體學習情況，便于改進其教學方案。一般來說，教師會采取課后作業以及隨堂考試等方式對學生在知識掌握方面的情況進行了解。因此，教師需要選擇更加具有針對性的題目，提出相應的題目，積極引導學生進行獨立思考，完成好教師布置的題目，進而起到鞏固知識的效果。例如教師在教授人教版八年級數學下冊勾股定理這一章節的課后練習之后，教師可以選擇這一問題：已知一直角三角形的兩條直角邊為a和b，剩余的斜邊長尾c，a為6，b為12，求c的長度。通過上述的方式，讓學生能夠靈活運行勾股定理，提升學生對這一概念的理解。

（三） 有利于活躍數學課堂的學習氛圍

在進行教學活動時，課堂的氛圍將會直接影響到教學的具體效果，同時也會對學生在課堂之中得到積極性造成影響。在初中數學教學之中應用問題導學法可以有效活躍課堂的氛圍，讓學生能夠在和諧和輕松的氛圍之中進行學習，進而提升教學的水平。例如，教師在進行人教版八年級數學上冊“全等三角形”這一課時的教學時，教師可以首先提出這一問題：全等三角形是不是屬于軸對稱圖形？全等三角形和等腰三角形之間的關系？讓學生先討論這些問題，在整個討論的過程之中提升學生和學生之間的互動性，活躍數學課堂之中的氣氛。在學生討論之后。教師再進行總結，讓學生可以更加深刻地認識和理解全等三角形這一知識的理解。

三、 初中數學教學之中采取問題導學法的具體措施

（一） 對問題情境進行合理的創設

在初中數學教學時采取問題導學法主要是讓教師進行提問進而對學生采取思維引導，讓學生自己發現和解決問題，因此，教師提問是非常重要的一個環節。然而，教師如何進行提問則是一個比較值得思考的問題。以往大多數的教師在這一教學方式的運用過程之中往往采取的是生硬的提問方式，缺少對于問題情境的設置，顯得提問非常的突兀，導致多數的學生無法正常理解該問題，進而達不到相應的效果。所以，在進行問題導學法的應用時，教師需要先創建合理的情境，讓問題能夠結合教學的具體內容，讓問題的提出更加的自然，進而激發出學生進行學習的興趣。例如，教師在進行初中階段幾何知識的教學時，教師可以采取多媒體的方式或者是拿學生的課本和文具盒等物品進行舉例，讓學生可以發現其在日常的學習和生活之中存在的集合圖形，讓學生能夠有一個基礎的理解，激發學生對于學習知識的興趣，讓學生自然而然地對問題進行探究，達到提高提問效果的最終目的。

（二） 提出更加具有針對性的問題

在應用問題導學法時，問題的具體內容和性質都會對最后的結果造成極其重要的影響，在提問之中，如果教師僅僅提出一些寬泛的問題就會導致學生出現無從下手的感覺，因此，教師在進行提問時必須提出更加具有針對性的問題，進一步地細化和具體化問題，對學生進行一定的思維引導。例如，教師在教授圖形旋轉的教學時，因為這一課時學生所需學習的知識點較多，圖形進行變換和旋轉的情況也非常的復雜，因此，教師在進行提問時，不能從廣義方面提問圖形的旋轉特點，而是需要以某個圖形的旋轉情況作為問題切入點，讓學生可以理解圖形的基礎之上，進而對圖形旋轉情況進行判定。

（三） 提升導學的力度

導學是應用問題導學法的主要目的，而提出問題的主要目的在于讓學生具有思考問題和解決問題的能力。所以在初中階段進行采取問題導學法時，教師必須提升導學的力度，積極引導學生進行問題的討論和解決能力，進一步提高學生在學習過程之中的自主性。例如，學生在進行勾股定理的學習時，教師可以先畫出幾個不同的三角形圖形，并且將其詳細的數據標記出來，讓學生計算，進而讓學生發現直角三角形的主要特征，提升學生對于該知識點的掌握度。

（四） 增強課堂引導能力

問題導學法是當前新型的教學方式之一，在初中數學教學時采取問題導學法能夠有效活躍課堂的教學氛圍，提升學生在數學方面的興趣，在應用整個教學方式的過程之中，對教師自身所具備的素質也有著一定的要求。當前，大多數的初中階段數學教師因為缺少一定的創新性和教學經驗的原因，在應用問題導學法時無法對其應有作用進行充分的發揮。因此，在采取問題導學法時，教師必須對課堂提問的方式進行創新，提升教師在課堂教學方面的引導作用，幫助學生進行腦力和思維的開發。例如，教師可以在進行教學活動之前，先對學生進行一些課余任務的布置，讓學生在課堂學習之后還可以采取網絡等的方式了解新的知識，讓學生可以基本掌握這一新知識，進而在課堂之中教師進行提問時，學生可以采取探究的方式和教師進行思想的碰撞，提升學生對于知識的了解。

四、 結語

當前，教師在進行初中數學教學時，問題導學法的應用程度較為廣泛，也取得了一定的教學效果。教師在進行實際的教學活動時，必須對學生的學習興趣進行結合，采取生活當中的例子，對學生進行課堂提問，在提高了學生的注意力基礎之上，推動了學生問題思考和探究的能力，進而提升學生對于學習的積極性。

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