“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校計算機基礎(chǔ)課程教學探討

孟彬 馬文寧

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，隨著技術(shù)和設(shè)備的不斷創(chuàng)新，學習的方式方法、教育的內(nèi)涵外延都相比傳統(tǒng)教育發(fā)生了很大變化。該文就復雜的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式之下，論述了民辦高校非計算機專業(yè)學生的計算機基礎(chǔ)課程教育過程中面臨的困境，并針對傳統(tǒng)教學模式的改革進行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ);教學改革;互聯(lián)網(wǎng)+;民辦高校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0108-02

隨著信息時代的邁進，傳統(tǒng)方式下的計算機基礎(chǔ)課程的教學模式已經(jīng)跟不上“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢。怎樣才能實現(xiàn)民辦高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學水平的進一步提升，怎樣結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，有效融入新興的信息技術(shù)，從而改進傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程的教學模式，提高學生的學習興趣，是我們亟待解決的新的問題。

1概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念是在2015年3月5日十二屆全國人大會議第三次會議上，由李克強總理在政府工作報告中首次提出，并且制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展計劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃將重點促進以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)與現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)等的融合創(chuàng)新，發(fā)展壯大新興業(yè)態(tài)，打造新的產(chǎn)業(yè)增長點，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供環(huán)境，為產(chǎn)業(yè)智能化提供支撐，增強新的經(jīng)濟發(fā)展動力，促進國民經(jīng)濟提質(zhì)增效升級。

2015年7月4日，經(jīng)李克強總理簽批，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，希望互聯(lián)網(wǎng)能更好的結(jié)合各個產(chǎn)業(yè)和各種領(lǐng)域，為人民服務(wù)，為百姓造福。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代背景下，影響的不僅是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，教育也已成為其中的一個加數(shù)，所以出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一詞，充分反映了現(xiàn)如今在線教育實踐和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，全面促進教育與互聯(lián)網(wǎng)之間的結(jié)合。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學教育，也應(yīng)當將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于大學教學，開創(chuàng)互聯(lián)網(wǎng)+教學模式。

2民辦高校計算機基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀

計算機基礎(chǔ)課程作為一門全國高校學生必學的計算機類課程，是很多其他課程的先修課程，對后續(xù)計算機類課程的學習，及今后大學學習和工作有重要的意義，培養(yǎng)大學生必備的計算機信息素養(yǎng)。目前在大多數(shù)民辦高校的計算機基礎(chǔ)課程中，所采取的教學方式依然以傳統(tǒng)的講授型教學方式為主，而在傳統(tǒng)課程教學模式下存在一些無法解決的問題：

（1）大學新生計算機水平參差不齊。由于各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，學生在中小學時期所接受的計算機課程教育的不同，導致大學新生入學具備的計算機知識和技能的掌握程度有很大差異，甚至有少數(shù)學生沒有接觸過計算機，傳統(tǒng)的教學模式只能根據(jù)主流大多數(shù)學生的計算機掌握程度來制定教學內(nèi)容和教學計劃，實施教學手段和教學方式，來完成整個教學過程，所以無法兼顧個別學生，容易導致這些學生對計算機基礎(chǔ)課程學習的畏難情緒和抵觸情緒。

（2）傳統(tǒng)的教學模式是老師單向灌輸、學生被動接受，學生在教學環(huán)節(jié)中參與互動的機會較少。這種教學方式使得作為認知主體的學生在整個教學過程中一直被動地接受知識，容易忽視甚至是壓抑學生學習的主動性，教師很難帶動課堂氣氛，學生與教師的交流互動少，教師很難及時了解學生對知識的接受程度，而學生也很難達到對計算機基礎(chǔ)知識深入的理解，從而不易扎實地掌握所學計算機基礎(chǔ)技能。

（3）計算機基礎(chǔ)課程作為一門操作性較強的課程，在軟件的實踐操作講授過程中由于操作動作較多，而傳統(tǒng)教學模式由于課堂時間的限制，教師針對知識點內(nèi)容的操作演示一般只有一遍，有時不能及時重復演示，所以部分學生在此過程中可能無法完全掌握操作要點，影響學生最終的學習效果。

（4）在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教育遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)達的今天，學生可以隨時隨地查詢所學習的相關(guān)知識，隨時可以對新的技術(shù)進行探索、質(zhì)疑。在這種形式下，如果教師依然沒有對傳統(tǒng)的教學方式做出改革和創(chuàng)新，就很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代學生的學習需求。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”時代民辦高校計算機基礎(chǔ)課程教育新模式

（1）注重采用以學生為主體，以教師為引領(lǐng)的教學方式，重視學生的個體差異，有針對性地進行教學。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學方式可以發(fā)生很大的改變。利用互聯(lián)網(wǎng)所提供的強大的課程資源平臺，教師可以提前將需要講授的知識點進行整合，選取其中的一部分或全部內(nèi)容以文字、圖片、小視頻等形式讓學生提前學習，通過設(shè)置一些問題讓學生自己尋找答案，使學生在課前對所學知識有所認識，形成自己的觀點和看法。在課堂環(huán)節(jié)中教師作為引導者，讓學生表達自己的看法和自己的理解，提出學習過程中所遇到的問題，最后教師針對所學知識進行補充，對學生所提問題進行解答，從而完成本節(jié)課的教學內(nèi)容。這種新型的翻轉(zhuǎn)課堂的形式，可以使學生作為主角真正參與課堂中，改變傳統(tǒng)教學模式下學生被動接受的狀況。另外學生通過查找資料、觀點比對、教師答疑等多個環(huán)節(jié)，可以增強學生學習的積極性，幫助學生加深對知識的理解，從而達到良好的學習效果。

（2）通過在學習平臺中共享資源更有利于學生的后續(xù)學習，教師可以將所使用的教學資源和一些知識點相關(guān)的擴展資源和鏈接上傳到平臺，提供給學生隨時下載使用，這樣就可以方便學生針對學習內(nèi)容進行課前預習和課后復習。比如，教師可以將學習中的難點和比較復雜的操作錄制成微視頻，這樣即使計算機水平較差的學生，也可以通過反復觀看從而熟練掌握所學內(nèi)容。

（3）不斷提高教師教學水平。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對教師的所教內(nèi)容有了更深更廣更新的要求，教師在備課時不應(yīng)該只局限于教材的內(nèi)容，應(yīng)該通過多種途徑去獲取最新的數(shù)據(jù)資料，這就需要教師持續(xù)學習，提高自己的教學水平。例如，學習如何選擇學生感興趣的教學案例，學習如何制作精美簡潔的教學課件，學習如何錄制高品質(zhì)的教學視頻等，只有這樣才能滿足學生的學習需求，增強學生學習的主動性和積極性，達到更好的教學效果。

（4）適當改變教學模式和教學方法，可以使課堂更具吸引力。由于處于信息發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)時代，學生每天都在不斷地接受一些新的觀點和新生事物，對學習的需求上升到了一個全新的層面，這就要求教師不僅在計算機基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容上要求新，同時要求教師對課堂的教學模式和教學方法也要及時更新調(diào)整。例如采用微課、視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOK等教學形式，使課堂具有更大的吸引力，吸引學生專注于課程、專注于課堂、專注于課下，使學生可持續(xù)的不斷學習，從而達到更好的教學效果。

4結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”使得民辦高校計算機基礎(chǔ)課程的教學呈現(xiàn)出智能化、網(wǎng)絡(luò)化和多元化。本文通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高等院校的計算機基礎(chǔ)課程教學的現(xiàn)狀及存在的問題進行分析和探討，提出了一些解決的方案。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新興工具和思維方式，能夠有效地解決傳統(tǒng)教學模式中的一些疑難問題，怎樣讓互聯(lián)網(wǎng)更好地服務(wù)于教育事業(yè)，我們今后將會繼續(xù)進行探索。