淺談幼兒歌唱教學中的情感性

何安

一、幼兒歌唱教學活動缺乏情感性的現(xiàn)狀

幼兒園歌唱教學活動遵循“感受——表現(xiàn)”的藝術心理過程，歌唱教學活動主要包括感受與表現(xiàn)兩個大環(huán)節(jié)。在幼兒園歌唱教學活動中，教師常常按照傳統(tǒng)“教”的方式來開展歌唱教學活動，將大量的精力放在幫助幼兒記歌詞上，且不乏重復誦讀等枯燥的方法，忽視幼兒的感受性。常常一次歌唱活動下來，幼兒的注意力主要放在了記歌詞上，忽視了用心去感受音樂的內容、旋律、節(jié)奏、風格之美，難以獲得情感上的陶冶，歌唱表現(xiàn)當然也較為生硬，缺乏靈動與張力。

二、幼兒歌唱教學活動缺乏情感性的原因分析

（一）教學目標中情感目標形同虛設

在我國集體教學活動普遍采用泰勒的“目標模式”作為課程編制的主要依據(jù)的背景下，教學目標處于最優(yōu)先和最重要的地位，統(tǒng)領著教學內容的選擇、教學組織的安排以及教學評價的取向。基于布魯姆的目標分類理念，幼兒園教師大多都能從“知”“情”“行”三個維度來編制目標。但情感目標的制定普遍存在兩個問題：第一，情感目標制定過于寬泛，缺乏有效性。第二，在目標的執(zhí)行上，忽視情感目標。雖然教案上有情感性目標，但常常只是停留在教案文本上，有相當一部分教師仍把孩子們會唱當成主要的或唯一的目標，忽視幼兒在活動中的情感體驗和態(tài)度傾向，忽視了對幼兒歌唱的興趣的培養(yǎng)，弱化了歌唱教育活動中美育和感情的培養(yǎng)要求。

（二）教學過程中缺乏情境性與游戲性

幼兒的年齡特征決定了幼兒園歌唱教學活動應該富于情境性和游戲性，讓幼兒在情境體驗中感受音樂的內容和形式、在趣味游戲中表現(xiàn)音樂的節(jié)奏和旋律，但教師在組織和實施歌唱教學活動時，往往把注意力放在歌曲內容和歌唱技能的傳授上，誤認為記憶歌詞、模仿嗓音是最關鍵的學習內容，因而多采用“灌輸式”的教學方法，過分強調技能技巧和標準化要求，把幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動降格為機械的訓練，長此以往，幼兒在被動的服從和模仿中，逐漸喪失自信心和對藝術活動的熱情。

（三）教學組織形式中缺乏個體表現(xiàn)機會

歌唱教學活動組織形式多樣化，有助于激發(fā)幼兒歌唱的興趣。歌唱教學活動的組織形式，按組織人員結構可以分為集體活動、小組活動和個別活動，按活動內容性質可以分為合唱、分聲部唱、輪唱、領唱、獨唱、表演唱等形式。但在實際教學中，以集體合唱和分段小組演唱為主，幼兒領唱、輪唱、分聲部唱、表演唱的機會較少。這樣，幼兒自我展現(xiàn)與聚焦歌唱表現(xiàn)的機會就少了，因此也較少體驗到歌唱形式的多樣化與情趣，失去了許多情感體驗、自由表現(xiàn)、提高音樂表現(xiàn)力的機會。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)中音樂素養(yǎng)不扎實

學前教育師范生在3-4年時間內，要學習《幼兒園教師專業(yè)標準》規(guī)定的“三大知識”和“七大能力”，學習內容多，覆蓋面寬廣，學生學習任務重。受時間、精力等多方面因素影響，學前教育師范生只能掌握一些基本的音樂教育知識，對發(fā)聲技巧、演唱姿勢等技能的掌握存在不足。如在幼兒園里，老師常常要求幼兒“身體要端正”“不要大聲吼”，但是“端正”并不是合理的歌唱姿勢，可能導致幼兒身體處于緊張、僵硬的狀態(tài)，教師也不知道如何引導幼兒發(fā)出更好聽的聲音，幼兒在唱歌時“過于板正”“喊唱”的現(xiàn)象嚴重。這種歌唱方式，不僅不利于幼兒感受和表現(xiàn)音樂之美，長期以往，也會對孩子稚嫩的發(fā)音器官造成損傷。

三、提升幼兒歌唱情感性的策略

（一）充分挖掘歌曲中的情感內涵

幼兒園教師要注重歌唱教學的情感價值，充分挖掘音樂的情感內涵。在選擇一首新歌曲后，教師要做的不僅是把琴彈熟練，把歌唱順暢，也不僅是考慮用什么樣的游戲吸引幼兒的注意，重要的應是在反復吟唱的過程中仔細體會歌曲的情緒特點。細心體味一個空拍、一個附點、幾小節(jié)旋律以及一句歌詞所表達的情感內涵，進行有感情的范唱，引起幼兒的情感共鳴。

（二）豐富歌唱教學活動的情境性和游戲性

幼兒歌唱教學活動的導入環(huán)節(jié)可以通過故事、教具等創(chuàng)設豐富的教學情境，不僅可以激起幼兒的興趣、參與的欲望，還容易引起幼兒情感的共鳴，有助于幼兒情感的投入。

（三）豐富幼兒歌唱教學的組織形式

在幼兒歌唱教學中，要注意個人、小組、集體相結合，既可以預防孩子歌唱疲勞，又可以使孩子養(yǎng)成注意傾聽他人習慣，同時滿足幼兒獨立表現(xiàn)的愿望，又體驗到分工合作的快樂。在初步學會歌曲的技術上，可以根據(jù)幼兒的音高、音色等特質，讓幼兒分聲部唱;可以對音樂內容進行劃分，引導幼兒分小組演唱或者輪唱;也可以提供給個別幼兒進行領唱或者獨唱的機會。這些方式都相較于集體演唱，更容易激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，提高幼兒的音樂表現(xiàn)能力。此外，教師還可以在活動室創(chuàng)設一些音樂角、小舞臺、舉辦“小小音樂會”等，豐富歌唱教學活動的延伸空間，讓幼兒在相對自由的個別、小組音樂活動，提升主動參與、積極表現(xiàn)、快樂體驗的欲望，使歌唱活動變得更加生動活潑，快樂有趣。

（四）加強教師歌唱指導能力

對于幼兒來說， 學會一些有關歌唱的簡單知識和基本技能， 能夠幫助他們更好地表現(xiàn)歌曲， 將自己想要表達的情感融入歌曲中。相應地，教師需要具備相關的知識和技能。教師可通過自學或參加培訓提高自身的歌唱素養(yǎng)和歌唱活動指導能力。教師要知道正確的身體姿勢，在幼兒站立歌唱時， 引導幼兒要挺胸收腹， 雙臂自然下垂，坐姿歌唱時要雙足自然地并排放好，頭部保持平正，可隨音樂有節(jié)奏地律動， 避免仰頭或低頭造成氣息不暢，并根據(jù)咬字的情況來調整口型。此外，要提示幼兒用自然的音量來演唱，不過分用嗓也不支支吾吾。可以用讓幼兒模擬聞花，模仿吹氣球，學習非常驚訝的樣子，比比誰學火車進站的聲音保持得最久等小游戲的方式幫助幼兒學會控制自己的氣息。

情感是藝術的靈魂，把握以上幾個要點，不僅能夠讓幼兒享受于歌唱活動之中，自然地實現(xiàn)“提高幼兒歌唱能力和審美情趣”這一本位目標，同時有助于提高幼兒園歌唱活動的質量，促進了教師專業(yè)能力的發(fā)展。