讓數學生活化

陳建寧

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在數學教學中，教師結合學生的生活經驗和已有的知識背景設計教學活動，把生活經驗數學化，數學問題生活化，讓學生深切感受到數學就在身邊，用數學可以解決生活中很多實際的問題，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，從而激發學生學習數學的興趣，使學生對數學產生親切感，培養學生的應用意識。

一、生活中提煉數學知識

數學的產生和發展與現實生活密不可分，教師可以在生活中提煉數學知識，利用學生熟悉的生活事例來設計習題，同時在教學中布置學生利用課前、課后去觀察體驗自己身邊的數學，使學生深刻體會到生活中處處有數學，從而提高學生用數學的積極性。

例如：在學習了《20以內加減法的計算》后，我設計了一道與學生生活比較接近的開放題：老師帶大家到肯德基吃東西，出示肯德基部分食物的價錢：

田園脆堡：8元 ? ? ?薯條：6元 ? ? ?雞塊：7元

可樂：5元 ? ? ? ? ?雪糕：3元

（1） 請選購其中兩樣食物，并算出一共需要多少錢？

（2） 老師選購了三樣花錢最少的食物，你猜是什么？你知道要付多少錢嗎？

（3） 如果你只有20元，能買什么，應找回多少錢？

題目一出示，學生就表現得特別活躍，層層深入的問題呈現螺旋上升的漸進過程，正因為這是學生身邊的事，而且能夠幫老師解決問題，學生的學習興趣極濃，積極性極高，經過思考，不同層次的學生有不同的選購方法，每位學生在這樣的問題情境中都得到了充分的發揮，既解決了實際問題，又培養了學生主動應用數學知識的能力，使學生明白到數學與“生活”同在，并不神秘。

又如上完《人民幣》后，我要求家長配合抽時間帶孩子到超市、商店等地方，看各種物品的標價，說出每個價格的另一種表示方法，讓孩子自己購物，自己計費，自己找贖。這樣一來，學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活，加深了對所學知識的理解。

二、生活中解決數學問題

從學生熟悉的生活實例、實物、實景入手，創設生動有趣的生活情境，讓數學貼近生活，用生動、具體、形象的生活實例解釋數學問題，更好地調動學生思維的積極性，使學生主動地投入到學習中。

如在教學“位置”時，我并沒有以書本主題圖作為主講題，因為我認為單純讓學生看著圖說一說，學生會覺得枯燥乏味，提不起精神，沒有興趣就學不好這類知識。在教學設計上，我從本班的實際情景出發，引導學生明確班上分了幾組，哪里是第幾組，第幾個，然后放手讓學生互相說一說自己是第幾組第幾個，在練習時，我又用了多種訓練形式幫助學生鞏固，如指名讓學生說自己所在位置、老師說位置，相應位置的學生站起來做動作、指名說前后左右的同學的位置…… 然后再回歸書本例題，由具體到抽象，這樣的教學，使學生感到數學生動有趣，從而積極主動投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到數學就在我們身邊，學好數學利于解決我們身邊的實際問題。

三、生活中活用數學知識

學生在學習知識后，如果不應用數學知識去解決現實生活中的實際問題，那只能成為應試的解題能手，因此，教師要創設一切條件，引導學生把課堂中所學的知識與方法應用于生活實踐之中，真正做到活學活用，從而體現數學貼近生活，用于生活。

例如，在教學了分類知識后，我讓學生運用所學的知識尋找生活中與眾不同的東西并說明理由，可以獨立思考或討論，這樣的題目學生想出了很多答案：

學生 1：第三小組江楠與眾不同，因為他們小組七個人當中只有她是女孩子。

學生2：第六小組張彥與眾不同，因為他們小組只有他沒有穿校服。

學生3：摩托車、轎車、貨車與雪梨不同類，因為雪梨是水果，不是交通工具。

學生4：冰箱、電視機、洗衣機與自行車不同類，因為自行車是交通工具，而不是電器。

……

學生從中得到啟示，熱情高漲，紛紛爭著發言，可見，如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化，使數學更貼近生活，就會越來越讓學生感到生活離不開數學，學生就會更有興致地喜歡數學，更主動地學習數學。

新課標顯示：數學學習內容既可以是學生在生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，也可以是他們在數學或其它學科學習過程中能夠思考或操作的。因此，教師應該從學生已有的生活經驗和知識入手，充分挖掘生活資源，把有限的數學知識融于無窮的生活情境中，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識，使學生更加熱愛生活，熱愛數學。