《長方體表面積練習》說課稿

楊莉

一、說教材分析

北師大版小學數學五年級下冊第二單元包括：長方體的認識、展開與折疊、長方體的表面積、露在外面的面。主要就是兩方面：一是認識長方體和正方體，二是表面積的計算。由于正方體是特殊的長方體，本單元練習設計可以長方體入手，遵循學生的思維發展特點，設計多種探索活動，積累研究立體圖形的經驗及方法，最后達到發展空間觀念的目的。

二、說學情分析

從前測情況來看，學生對長方體和正方體的認識有待進步一鞏固與深化。同時，同學們還需不斷積累解決與長方體表面積相關的問題的經驗。結合學生學情，我將繼續鞏固學生對長方體和正方體的認識、表面積理解及計算的基礎上，學會具體問題具體分析，提高解決問題的能力，發展學生的空間觀念。如何讓學生有實現由練習過程向學習過程的轉變，并進行數學思想方法的滲透是本節課設計的著眼點。

三、說教學目標

一是鞏固深化長方體、正方體的認識，表面積的含義以及計算的方法，并運用所學知識解決生活中的實際問題。

二是在練習探究過程中，學生充分感受數學與生活的聯系，發展學生思維的靈活性，提高學生分析問題，解決問題的能力。

教學重點：運用長方體、正方體表面積知識解決生活中的實際問題。

教學難點：解決問題時，找準求的是長方體、正方體的哪幾個面。

四、說流程設計

（一）依據前測，談話引入

同學們上課之前做了一份練習，教師先呈現前測練習統計圖表，簡述每題完成情況。前測題都是與長方體表面積相關的知識。

（二）再探長方體表面積計算方法

回憶：什么是長方體的表面積？怎么計算長方體的表面積？

學生回答，教師板書。

同學們長方體表面積的算法，為什么很多同學第一題做錯了？引出前測第一題。

學生進行首次“四學（獨立首學、小組互學、全班群學、師生共學）”，探索為什么錯了？可以怎么改？

師小結：要就算長方體的表面積，就要知道長方體的長寬高。

（三）再探長方體長寬高與表面積的關系

1.如果去掉一些邊，剩下幾條，還能求出長方體的表面積嗎？請看選擇題，選擇哪個答案？為什么？

學生思考發現可以選擇A和B，因為這兩個選項都告訴了長方體的一條長、一條寬和一條高，因此可以計算長方體的表面積。而C不可以，因為C告訴了長方體的一條長和兩條高，D選項告訴的是長方體的三條高，所以不能求出長方體的表面積。

師小結：要知道長方體的長寬高，才能計算長方體的表面積。

2.長方體的某些邊變化，會引起哪些面的變化？

師：長方體的長變長，哪些面變大了，哪些面不變？（教師把兩個長方體疊在一起，學生觀察）

師同樣操作：寬變長，哪些面變大了，哪些面不變？高變長，哪些面變大了，哪些面不變？

師小結：也就是說長方體長寬高變化，會引起面的大小的變化。這就讓我們更加明確了要計算長方體表面積，必須知道長方體的長寬高。

（四）解決生活中的實際問題

教師呈現學生完成前測第二題照片，如下圖2。

學生進行第二次“四學”，探索哪些地方錯了？怎么改正？有什么要注意的地方？共學環節，教師進行小結：也就是說我們在解決問題時，要根據實際情況分析要求幾個面，然后準確計算，最后要小心單位。（板書“注意：確定面數，準確計算，小心單位”）

（五）歸納與長方體表面積有關的實際問題的幾種類型

師呈現學生舉出的生活中與長方體表面積有關的例子。

（1）制作一個無蓋長方體魚缸的用料。

（2）長方體洗衣機機套的面積。

（3）給游泳池內壁貼瓷磚。

（4）給禮堂的長方體柱子刷油漆。

（5）長方體通風管用料。

師問：是求哪幾個面？生回答。

師小結：看來我們在解決生活中與長方體表面積有關的問題時，除了關注長寬高以外，還要根據實際情況確定需要計算的面的個數。

五、說教學反思

優點一：做好前測，充分了解學情。在進行教學設計前，我查閱大量資料。首先是仔細研讀北師大版的教材和教參，做好教材分析。然后閱讀了其他版本的教材。最后與執教五年級的老師交流，了解孩子的易錯點和薄弱環節。針對孩子的情況設置前測題單。在設置題單時，除了注意考查孩子基礎知識和基本技能的掌握，還注意考查學生的思維能力。

優點二：四學環節，重視學生生成。在運用四學溝通算理的環節，學生的表現讓我尤為驚喜。群學時學生把問題足球拋來拋去，他們成了課堂的主人，老師成了課堂的觀眾。群學匯報代表交流完以后問大家：“你們有什么要說的嗎？”，其他孩子主動舉手與他們交流。這個環節沒有老師參與，學生自己就把問題分析得非常透徹。在分析錯因，總結算法的環節，傾聽的同學們大膽質疑匯報交流的同學，這成了本節課最大的亮點。

改進一：繼續學習，提升自身素養。幾次試講，老師們給我提的建議都是課堂上話多，語言不夠精簡，對孩子的評價也不夠到位。要想克服這些缺點，我只有不斷學習。學習優秀教師的做法，然后在自己的課堂中多實踐。教學中時刻牢記：課堂上多讓學生說，自己盡量少說。

改進二：調控課堂，發揮教師作用。學生是課堂的主人，教師是課堂的觀眾。但是在教學過程和做能夠教師仍然要發揮主導作用。學生在運用四學溝通算理的環節，學生在群學時有跑偏的跡象，老師沒有及時把學生引導到課堂上。在這個環節學生浪費了很多課堂上的寶貴時間，導致后面的一些教學內容不能呈現出來。