例談初中英語閱讀課中的任務分層

蔡煥開

一、初中英語閱讀課實施任務分層的必要性

（一）任務分層的理論基礎

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，英語教學要充分考慮“語言學習者的不同特點和個體差異性”。早在2000多年前，我國偉大的教育家孔子就提出了因材施教的教育原則。人與人之間存在著必然的差距，學生在智力、性格、素質等方面都是存在著差異的。他們在學習上的需要和發展的方向也必然不一致。所以，有必要根據學生的接受能力和學習能力的差異，在閱讀課堂教學中為其設置不同的任務，對他們實施任務分層。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的“成功效應原理”指出：“人的內心總是期望自己獲得成功，期望感受到自己智慧的力量，體會到探索成功的快樂。”然而，在大班制的班級中，中下層生是很難感受到成功的。因此，根據不同層次學生的能力差異，設置不同難度的分層任務，讓基礎差的學生也能體驗到成功的喜悅，對他們是有很大的激勵作用的。

（二）教學現狀對任務分層的實際需要

目前，我市的初中學校都是采取平衡分班的模式，班額偏大。這對因材施教的傷害很大。

如果對一大班水平參差不齊的學生布置統一的任務，實施統一的要求，這極不利于照顧學生的個體差異。上層生可能學有余力，輕視老師布置的對他們來說“過于簡單”的任務。過難的任務則會讓后進生充滿失敗感和挫折感，進而對自己的能力越來越不自信，自卑感也越來越強，對自己的要求和期望值就會降低，最后也許會破罐子破摔、完全喪失學習英語的興趣。此情形下，施行任務分層可以讓上層生有追求方向。也為后進生提供了感受成功的機會，逐步激發他們的求知動力，保護他們的學習興趣。

綜上所述，在初中英語閱讀課實施任務分層極為必要。

二、在課堂閱讀教學中如何實施任務分層

（一）任務分層設計的原則

在閱讀任務分層的設計上，要堅持差異性的原則。根據學生語言知識、接受能力等方面的不同把學生分成上層生（A層）、中層生（B層）和下層生（C層）三個層次。在閱讀課上為每個層次的學生設計難度有差異的學習任務。力求不讓下層生望而生畏，不打擊他們的學習信心;也不埋沒了上層生，讓他們拓寬知識面，鍛煉他們的能力，做到精益求精，出類拔萃。確保各個層次的學生在原有基礎上獲得符合自身的發展。以培養學生的閱讀興趣，促進其閱讀能力的提高。

任務的設計還要有梯度、有遞進性，任務的安排應當符合循序漸進、由易到難的認知規律。這樣才能保證學生積極參與課堂活動。

特別要提一下的是，分層可以有彈性。鼓勵低一層次的學生完成了自身任務后尚有余力的話，做高一層次的任務。

（二）The Importance of Computers的任務分層設計

在閱讀課The Importance of Computers中，我一共為A、B、C三個層次的學生設計了三組分層次的任務。Task1安排在讀完第一自然段后。 A層的任務是根據電腦在各個領域的使用完成表格;B層是翻譯第一段的重點短語;C層則是讀第一段的重點短語。

Task2是讀第三自然段后，解決問題。1.Have computers brought problems？ 2.Is everything we read on the Internet true？ 3.Can we work on computers too long？Why？ ?4.What will happen if we play computer games too much？ 5.Not everything we read on the Internet is good for us.（變成同義句） 6.Computers must be used properly.（變成主動句）。

問題的設計由淺入深。其中，C層只需要完成前面兩小題;B層要完成前面四小題;A層要完成全部題目。C層和B層的學生完成任務后，可繼續做高一層次的任務。

分層任務Task3安排在閱讀整篇文章后。A層的任務是根據要求寫作： 電腦在我們的日常生活中起著重要的作用。它既有優點，也有缺點。請你根據下列提示寫一篇短文，列出電腦的3個優點和3個缺點。并談談你對電腦使用的看法。B層的任務是補充短文Computers are getting more and more_____ in our lives.There is no______ that， computers have improve our lives…… 而C層的任務是閱讀短文，劃出重點。

三、對The Importance of Computers任務分層設計的反思

這節閱讀課設計的三個分層任務由淺入深，有坡度，有層次。C層的基礎差的學生側重讀和簡單的理解，因為任務不太難，他們完全有能力完成;本節課任務的設計為他們創造了體驗成功的機會。A層和B層的學生各有思考性比較深、難度稍大一點的任務。特別是任務3的設計，讓他們清晰地領悟到作者的思想和寫作的意圖。把他們探究的欲望激活，點燃了他們思維的火花。全體學生都被調動起來，積極地參與到課堂教學活動中，樂于完成老師布置給他們的任務。由此可知，本節閱讀課的任務分層是成功的。

四、結語

本文所列的理論和The Importance of Computers一課的任務設計證明，在初中英語閱讀課實施任務分層，充分體現了“以學生為主體”。既促使因材施教原則落到實處，又能為學生提供更多體驗成功的機會。有助于培養學生的閱讀興趣，提升自信心，從而提高他們的閱讀能力。