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楊夏淵

活動情境：

每月的月底是更換教室外墻孩子繪畫作品的時間，今天我依然拿著作品、膠棒，在教室外開始張貼孩子的繪畫作品。作品粘到一半時，久久來到我身邊說：“楊老師，我來幫你吧”。看著孩子涂抹膠棒，試著在墻上貼作品時的樣子，頭腦中閃現了一個念頭：為什么不讓孩子自己來設計、規劃張貼作品呢？于是我果斷把貼到一半的作品全部撤下來。

回到教室我組織孩子們商討如何把自己的作品張貼到外面的墻上。

師：我們怎么貼能夠把全班小朋友的作品貼到墻上，并且貼的很美觀呢？

李曜辰：那我們設計一下吧

師：怎么設計？

侯卜予：我覺得貼成圖形的會比較好看。

師：什么圖形？

侯卜予：一邊三角形一邊圓形。

師：設計這樣的形狀很有意思，但能夠將全班小朋友的作品都貼上嗎？

侯卜予想了想說：“好像不行”。

賈繼卿：貼成許多個十字交叉的形狀，一邊長一邊短的樣子

師：這個想法很好，一會兒可以試試看。

李紫晗：還可以貼成一行長一行短的

李曜辰：我覺得貼成上邊一個，下邊兩個的造型也挺好的。一邊說一邊用畫紙比劃著。

李昕航：一張一張挨著貼就可以把所有的畫都貼上。

師：你們想了這么多的方法，我們到底應該用哪種方法呢？

孩子們開始討論，互相說著自己的看法，大多數孩子各執己見爭論不下。最終劉鈺杰小朋友說那咱們就少數服從多數吧。全班小朋友都同意這個辦法，孩子們開始的舉手表決。喜歡誰的貼畫方法就選誰。每一位備選的小朋友都統計自己得了幾票，最終侯卜予14票、賈繼卿12票、李紫晗24票、李昕航8票、李曜辰17票，大家一致決定使用票數最高的李紫晗小朋友的辦法。

師：大家都同意李紫晗小朋友的貼畫方法，就請李紫晗小朋友組織大家貼畫吧。

李紫晗讓其他小朋友從墻面的最上邊開始一張挨著一張貼，貼到第三幅時作品貼歪了。李紫晗說：“楊老師，他們都貼歪了”。我說：“是什么原因會越貼越歪呢？”李紫晗看了看墻上的畫說：“畫和畫沒有挨住”。我說：“是呀，有了空隙就不容易對齊了”。李紫晗對下一位小朋友說：“要緊緊地挨著貼，不要有空隙”。還對后面的小朋友說：“貼畫的時候要緊緊地挨著貼，不要有空隙;排好隊，不要急;不要在樓道里大聲說話，公共場所要講禮貌……”。

最后孩子們將所有的作品貼好后，我組織孩子們欣賞自己動手設計的作品墻，大家都發出的驚嘆的贊美聲。

我問孩子們，在貼畫的過程中遇到了什么問題？你是怎么想辦法、動腦筋解決的？

李紫晗：“剛開始的時候發現畫貼歪了，是因為沒有對齊。畫和畫之間有縫隙，后面我們就都貼好了”。

李曜辰：“我貼的時候發現不要把相同顏色的臉貼到一起，不然就看不出來了，顏色要分開貼，這樣才好看?！?/p>

郭熙晨：“一邊是每行都有點距離的，一邊是挨著的，這種設計還挺漂亮的”。

師：在貼畫的過程中我們知道了要想貼齊畫不要有空隙;作品的顏色分開些貼更漂亮;整體的造型可以不一樣，有時候不對稱也是一種美，你們真的好棒！以后我們再貼畫時就要注意剛才說的問題，還可以嘗試設計更多的造型，讓小朋友們的作品更美的展現給大家。

思考與分析：

在孩子們自主張貼作品的過程中，充分調動了孩子的主動性、積極性，教師轉變觀念，以幼兒為主體。在互相討論中，從設計張貼作品造型→統計人數→最終做出決定選擇哪個方案，這一系列的過程中，為幼兒充分提供了與人交往的機會。通過聽取他人意見，表達自己的觀點，發展了幼兒語言表達能力、恰當使用禮貌用語的能力。統計支持自己的人數，與同伴人數進行比較，發展了幼兒抽象邏輯思維能力。在最終選擇少數服從多數的原則中，提高了幼兒決策的能力。在前面上張貼自己作品的過程中發展了空間知覺。在貼作品的過程中，孩子們發現顏色相似的不要貼在一起，造型上可以不完全對稱，提高了幼兒的審美能力。對于組織小朋友們貼畫的李紫晗來說，培養了孩子組織協調的能力。整個活動過程，孩子們不斷發現問題，解決問題，真正促進了幼兒多方面的成長與進步。

讓我更深刻的感受到了幼兒的學習就是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究、不斷積累經驗，逐步地構建自己的理解與認識。我國著名教育家陶行知先生說過：“做是學的中心”。陳鶴琴先生也曾說：“凡幼兒能做的，讓他自己做”，是“活教育”的一個重要原則。

“生活中學”就是幼兒的學習主要不是在我們成人預設的課堂中進行，而是在他們自己的生活中展開。在《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，一日生活各環節都蘊含著豐富的學習與發展的契機。在平日覺得很平常的一件事情中，幼兒通過自己去親身體驗、去做，就促進了孩子多方面能力的提高。因此，重視孩子們生活的各個環節，轉變以前的觀念和做法，真正將孩子看做是發展的主體，善于發現和挖掘生活中的點點滴滴的教育價值。不僅僅要解放孩子的頭腦，解放孩子的手和腳，更要解放教師自己的思想和觀念，從促進孩子學習與發展的角度多思考，挖掘其中蘊含的豐富的教育價值，讓孩子們在生活中身心健康的成長！