淺談如何提高小學生的計算能力

盧玉江

計算在生活中隨處可見，它是學習數學的基礎，貫穿于整個數學學習的始終，小學計算更是貫穿于數學教學的全過程。縱觀全國小學數學試題，涉及計算內容的題目在一份試卷中均占85%左右。從這個意義上說，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數學教學的一項重要任務。小學階段是學生計算能力的最佳培養期，計算能力是一項基本的數學能力。它是學生學習數學乃至其他相關學科的基礎，將

會直接或者間接影響到人生必備的數學素養。

那么如何提高小學生的計算能力呢？下面就這個問題，結合自己的教學經驗談談我對提高小學計算能力的認識。

一、興趣引路，提升計算欲望

孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣是最好的老師，學生把計算當作一種興趣，一種有趣的活動，不僅可養成良好的學習習慣，在學習中悟得新知，還可以陶冶情操，培養能力。

在教學中，教師要以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。還結合教學的內容，講究訓練形式多樣化，寓教于樂，使枯燥的計算教學富有生機。

二、訓練口算，打好計算基礎

《小學數學教學大綱》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。口算練習中要養成學生的口算技巧：運用數的組成口算10以內的加減法;用湊十法，口算20以內的進位加法;做減法，想加法;轉化為整十數加減一位數;轉化成20以內的加減法;把兩位數加減整十數轉化成一位數減一位數;先把兩位數加減兩位數轉化成兩位數加減整十數，然后再轉化成兩位數加減一位數;用乘法口訣直接求積、求商;根據乘法分配律進行口算等。口算的訓練可采用多種形式進行，低年級可以采用游戲的形式進行訓練;高年級訓練的方式可以是指名答、搶答、齊答、聽算、視算等;以上不同形式的訓練方法，在可能的情況下，堅持每節數學課之前用兩到三分鐘家訓練10～20題計算題，每隔一段時間進行小結，對特別優秀的學生進行表揚、獎勵。同時，適當注意口算方法的指導，或者每天鼓勵學生在課余時間進行口算的練習，持之以恒，就能收到非常好的效果。當然，識記一些常用數值，如2π、3π、4π……等，對于加快口算速度與正確率都有非常好的作用。相信一定能夠提高學生的計算能力。口算技能的形成，速度的提高不是一天、兩天訓練能做到的，而是靠持之以恒訓練實現的。

三、弄清算理，提高計算能力

大綱強調，“筆算教學應把重點放在算理的理解上”，“根據算理，掌握法則，再以法則指導計算”。學生掌握計算法則關鍵在于理解。既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。在計算教學時最忌諱重結果輕思維、重法則輕算理的做法，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然。教師要從學生的認識出發，充分利用教具演示或學具操作等直觀手段，引導學生弄清算法和算理。我們要創造機會讓學生“做”數學，在“做”中明確計算的算理。

四、培養良好習慣，加大計算正確率

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。大量事實說明，缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，教師要嚴格要求學生，養成良好的計算習慣。

1.培養細心審題的習慣

這是計算正確的前提，抄好題目后不急于計算，先觀察題目的數字和符號，看看數與數之間有什么關聯，再明確運算順序，聯系運算性質和定律，思考能否通過分解、組合、轉換等方法使運算簡便，最后才下筆解題。

2.培養書寫規范的習慣

阿拉伯數字和符號的書寫要規范，書寫格式規范，書寫工整，美觀。有的學生連書寫都不規范，經常把“3”寫成“5”、“0”寫成“6”等，有時甚至連自己都不知道自己到底寫的是幾。在書寫這方面嚴格要求學生：作業和練習的書寫要工整，格式要規范，對題目中的數字與運算符號也要書寫規范，數字間的間隔要適中，草稿上的書寫也要工整。在教學中，加強書寫格式的指導，規范的書寫可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫、漏寫數字和運算符號。同時教師在批改作業或者板演時要以身作則，做學生的表率。

3.仔細檢查的習慣

計算都要抄題，要求學生凡是抄寫的題目，都要及時校對，做到不錯不漏。試想，題目都抄錯了，結果怎么可能正確呢？但在計算中，學生抄錯數字或符號的現象是非常普遍的。在計算練習時，我對學生的抄題有了嚴格的要求，并制定了相應的獎懲措施。

4.培養學生驗算的好習慣

要把驗算當做計算過程的重要環節。還要要求學生掌握用估算來檢驗答案是否正確。估算是不通過具體計算只是在腦中對數值所在區間大小的估計，為計算的正確進行定位。驗算是要通過具體的計算操作來獲得，它可以保證計算的正確性。所以可讓學生對計算結果先估再驗，提高計算的正確率。

5.養成錯題積累的習慣

不但學生要養成錯題積累的習慣，教師也要及時了解、收集筆算中存在的問題，有預見性、有針對性地選擇常見的典型錯例，與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的;對于那些形近而易錯的試題，則組織對比練習，克服思維定勢的消極作用，培養學生比較鑒別的能力。

除了要做好上述幾項工作，還要注意做好學生的輔導工作。課堂上，通過學生回答問題，口算、板演、或書面作業，要及時地發現學生在計算中出現的問題，并加以解決，使學生的錯誤消滅在萌芽之中。教師要認真批改作業，分析錯誤原因，找出錯誤規律，及時輔導訂正也是很重要的。

培養學生的計算能力是一個漫長的、循序漸進的過程，是一項細致的長期的教學工作。只有堅持長期不懈地努力，學生的計算能力一定會見成效。