低年級識字教學方式的研究

李潤

識字是小學低年級語文教學的重點，是學生再學習的基礎，是閱讀和作文教學的基礎，而孩子們對生字往往是短時記憶，如何讓其扎實而有效的記憶生字，多種識字方法很重要。

一、興趣中識字，利用多種豐富、生動的形式展開識字教學

低年級的孩子具有活潑好動，思維活躍的年齡特征，在教學上就應把枯燥無味、抽象、難于理解、認識的孩子，變成學生輕松愉快的學習道具。輕松的掌握漢字規律，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到游戲識字的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，我借鑒和創造了許多識字的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

1.利用多媒體激發學生識字

在學習生活中，動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。如小學生在看三維“動畫”時注意力是高度集中的。孩子喜歡新奇的事物，針對學生這一心理狀態，利用多媒體識字，使漢字能夠用不同的表現形式出現，使漢字的音、形、義不再脫節，并且很容易引起學生的注意，使學生學習的興趣加濃，這正是識字的一個好辦法，好途徑。

低年級新教材的課文多詩歌韻文，用電腦打出，用大屏幕出示，學生讀熟課文后，把學的字變顏色或者是閃動，引起學生的注意，讓學生讀，從句到詞語，再到字來識字。為使生字經常與學生見面，還應將生字做成一張張幻燈片，讓學生用各種形式認讀，生字單個出現孩子們讀起來沒有壓力，很愿意挑戰。幻燈片上一個個漂亮的大字，加上可愛的動物、卡通人物、精美的畫框，一下子就會使學生情緒高漲，集中精力認讀，樂此不疲。這樣，學生對學生字就很感興趣，大大提高了識字效率。

2.快樂游戲識字法

游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀文找字”、“速找字卡”、“找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜歡的方式幫助孩子識記漢字。如：使用課件做“找朋友”識字游戲：在教學“伴”字中，根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩部分卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，跑向講臺說：“我是單人旁，誰來和我做朋友？”這時另一個同學馬上也拿著卡片跑向講臺說“我是一半，半個的半，沒有伴，我來和你做朋友。”兩人同時把單人旁和半字組成“伴”字。接著讓學生說說“伴”字為什么是單人旁？有學生說：“因為人需要伙伴”，讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體的識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等識字方法提高識字效率。還有“選難認字”：小組合作，讓學生用自己喜歡的標記畫出不認識的生字，然后先找識字量少的學生來讀沒做標記的生字，再分梯次找學生認讀，這樣原來沒有機會發言，識字量少的學生能夠讀自己認識的生字，產生了自信，更加積極的學習新字。

二、生活中識字，鼓勵學生到生活中識字

充分利用手中的積累本、快樂識字本，拓展學生識字空間。

生活是一座更大的課堂，它教給學生的方法更為直接、更為有效。生活識字一定要使學生掌握基本的方法。如借助拼音識字，加筆畫和加偏旁的方法，利用換偏旁的方法，利用偏旁想字義等。學生掌握了正確的學習反法，就會產生兩個飛躍，一是有“學會”變成“會學”，二是由“被動地學”變成“主動地學”。為了利用學生手中的快樂識字本和積累本，給學生不定期的布置一些開放式作業，每種識字方式都貼近生活，孩子們興趣盎然。當拿出自己積累的生字進行小組交流討論時，學習氣氛濃厚，場面熱烈，識字效果非常明顯，一節課下來，學生的識字量大都達到了十幾個、二十幾個甚至更多，而且記憶牢固。把學生識字課上搜集的資料加以整理、積累，使其形成一個完整的識字單元。隨著識字量的增加，學生的識字本也逐漸由最初的記錄粘貼單字、組詞擴展到句句、段、篇。內容越來越豐富，涉獵也越來越廣。在此基礎上，再開設每周一次的識字交流課，課上學生們展示自己的識字本，相互交流自己的識字心得，評選每周一次的識字大王。這樣做極大地調動了學生們識字的積極性，激勵學生更加自覺地以生活為師，在生活中識字。經過一年的實踐、積累，學生通過積累達到的識字量三百多字，是課本應掌握識字量的30%。

三、針對學生實際水平，嘗試師生合作教學識字

現在的孩子已經不同于以前的孩子了，由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學前教育加強了，所以很多孩子在入學前已經認識很多漢字。在教學過程中，可以采取整體入手、學生參與、突出重點、突破難點的教學嘗試。首先將本節課需要學生學會的生字出示出來，對于全班學會的生字不再具體學習，將學習重點放在詞語的拓展上。只有個別學生不會的字，可以通過“生生”間的互動來完成任務。對于部分或大多數學生都不會寫的生字，作為重點進行學習，而這個環節正是發揮基礎好的學生積極性的時候。可以請認識這個字的學生做“小老師”，在小組內先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的“小老師”做必要的補充。而教師此時作為一名學習的參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問。對于較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過“師生互動”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學生又在一種平等融洽的氛圍中學習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。

在教學中，我們要激發孩子的學習興趣，以豐富、生動的形式展開識字教學;生活中，鼓勵學生到生活中識字。充分利用手中的積累本、快樂識字本，拓展學生識字空間，引導學生自主識字，激發主動識字興趣，培養自主識字能力。閱讀中識字，在課堂上提升識字教學，有效地增加學生課外識字量。總之，我們要保持孩子們讀書識字的強烈好奇心和旺盛求知欲，鼓勵學生盡可能地擴大識字量，挖掘他們的最大潛力，為日后大量的閱讀學習打好堅實的基礎。