強化高職院校公共藝術教育師資隊伍建設策略探析

陳月容 經 松（江蘇農林職業技術學院，江蘇 句容 212400）

藝術是人類文明和文化傳承的載體，不僅能豐富人的內心世界，陶冶情操，還可以激發人的想象力和創造力，對培養人的創新精神和實踐能力、塑造健全的人格具有重要的意義。著力提高全民藝術素養，是我國實現人力資源強國和社會主義現代化建設的必經之路。《教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》（教體藝〔2019〕2號）提出高等學校美育工作的總體目標為“到2022年，高校美育取得突破性進展，美育教育教學改革成效顯著，師資隊伍建設和場館設施明顯加強，推進機制和評價體系日益完善，高校學生的審美和人文素養顯著提升。到2035年，形成多樣化高質量具有中國特色的社會主義現代化高等學校美育體系”。而公共藝術教育是高校美育工作的重要載體。

當前，高職教育已經成為高等教育的“半壁江山”。據有關數據統計，我國每年高職專科類學生招生人數占所有大學招生總數的40%以上。因此，強化高職院校公共藝術教育，增強其實效性，是為我國創新型社會建設培養高素質接班人的需要。高素質接班人的培養離不開高素質的教育者，師資隊伍建設已成為高職院校公共藝術教育發展的關鍵。

一、高職院校公共藝術教育師資隊伍現狀分析

筆者走訪和調研了30所高職院校，對照教育部辦公廳于2006年3月下發的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》（以下簡稱方案），發現高職院校公共藝術教育師資隊伍建設主要存在四個方面的問題。

1.學校重視度不夠

從體制機制上看，《方案》中明確指出“普通高等學校應設立專門的公共藝術課程管理部門和教學機構，加強公共藝術教育師資隊伍建設”。而從筆者調研的情況來看，高職院校中僅有20%的學校設立了獨立的公共藝術課程管理部門“公共藝術教育中心”和教學機構“公共藝術教研室”，80%的學校沒有專門的公共藝術教育中心，僅有公共藝術教研室。有公共藝術教研室的學校也是將其掛靠在教務處、社會科學部、基礎教育部、人文藝術學院（系）、素質教育中心等部門。從事公共藝術教學的教師們分散在各院（系）、各部門，教師無歸屬感。

從教師編制上看，《方案》中要求“各校擔任公共藝術課程教學的教師人數，應占在校學生總數的0.15%—0.2%，其中專職教師人數應占藝術教師總數的50%”。而從筆者了解到，85%的高職院校公共藝術教育教師達不到《方案》規定的編制人數，高職院校學生人數過萬的比例較高，按要求每萬名學生至少應配有藝術教師15人，而實際情況相差甚遠。

2.教師專業性不強

《方案》中要求：“每個學生在校學習期間，至少要在藝術限定性選修課程中選修1門并且通過考核。藝術限定性選修課程包括《藝術導論》、《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》。”這些限選課程對教師的綜合素質要求較高，既要有豐富的教學和藝術實踐經驗，又要有寬廣的知識面和較高的人文素養。而目前高職院校的師資比較欠缺，專業性不強，體制外教師、兼職教師比例高，專業對口率不高。80%以上的教師專業方向單一，僅對某一種藝術門類比較精通，而對于其它藝術門類研究甚少，知識面不寬，很難達到高校公共藝術教育的要求。

3.教師認識度不高

通過調研和訪談，筆者發現很多教師對公共藝術教育認識度不高且有偏差。一是認為學校領導不重視公共藝術教育，是被邊緣化的課程；二是認為公共藝術教育課程內容簡單，不需要投入太多時間備課；三是部分教師有校外兼職且收入高，因時間有限，不愿主動投入精力研究該課程；四是沒有認識到公共藝術教育的意義重大，它將關乎到每個學生的成人成才和個性完善，甚至于未來的生活。

4.教學評價機制不全

高職院校中公共藝術教育課程均為選修課，學生、教師和學校對該類課程的認識度、重視度均有偏差。督導部門對于教師的授課過程管理、實踐管理、考核管理相對于必修課程有些薄弱，教學評價機制、考核機制、師資培養方案等均不夠健全，教師和學生的動力不足，嚴重影響了公共藝術教育課程的教學成效。

二、強化高職院校公共藝術教育師資隊伍建設的策略

基于高職院校公共藝術教育師資隊伍存在的現狀問題，筆者認為應從機構設立、專業隊伍、考核機制、培養方案、科研平臺五方面采取有效策略加以解決，才能從根本上提升整體的教學效果。真正實現《方案》中提出的“發展學生形象思維，培養學生創新精神和實踐能力，提高學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，促進德智體美全面和諧發展”的教學目標。

1.設立專門機構，激發教師歸屬感

各高職院校要高度重視公共藝術教育，在條件允許的情況下成立專門的公共藝術課程管理部門和教學機構。如公共藝術教育中心、公共藝術教研室。對公共藝術教育的重要環節如課程體系建構、教學目標設定、教材編制與選用、教學方法手段、教學效果評估等，有專門部門和專人負責。管理部門為從事公共藝術教學的教師們提供一起研討、互相交流、共同提升的空間和平臺，營造教師間團結、協作、共享的良好工作氛圍。教師在教學中遇到困難和問題時，有部門、有團隊協調統籌，有效增強教師們的團隊凝聚力和歸屬感。

2.構建專業隊伍，提升教師專業性

公共藝術教師不同于藝術教育教師，公共藝術教育對教育對象普及性的要求大于專業性的要求，這要求公共藝術教師既能傳授專業知識和技能，又能針對非藝術生的實際開展教學和指導，同時還要具備相應的藝術活動組織管理能力。因此，在教師引進中，優先錄用公共藝術教育專業畢業生，以滿足公共藝術教育的教學任務和目標。

對于已引進的教師，要定期開展有計劃、有組織、有主題的培訓活動，對教師進行專業知識、人文素養、教學理論、科學研究和基本功的培訓，給教師們提供充足的進修和學術交流的機會，幫助其開拓視野。引導教師將最前沿的教育教學理論與方法引入課堂，提高教學成效，促使每位教師形成自身的教學風格，促進整個教師團隊專業性的提升。

3.強化考核機制，提高教師重視度

本著對學生和教師負責的原則，各高職院校要加強對公共藝術教育成效的考核。教學質量控制部門與公共藝術教研室共同制定詳盡的公共藝術教師工作考核指標，將課堂教學、實踐教學、活動組織、評價情況、參訓情況、科研工作等內容列入其中進行量化，引起教師的高度重視，促進其不斷提升教學能力和水平。對于學生的學習情況考核除修完基本學分外，參與藝術實踐活動（比賽、演出、創作）等可獲得額外學分，同時指導教師也可獲得實踐教學加分，以實現教師“教”與學生“學”的良性互動。

4.制定培養方案，賦予教師成長性

制定全校公共藝術教師發展培養方案，為每位教師制定具體成長計劃，在職稱評定、教學能力、研究成果等方面制定具體目標。對團隊人員進行分層培養，著力穩定骨干教師隊伍，持續培養新的學科帶頭人，不斷提高教師的教學水平、藝術實踐能力和科研水平，營造人人有發展、個個有機會的良好成長氛圍。對于教學能力特別強、掌握特殊技能、勇于擔當和探索、具有敬業精神和奉獻精神的教師，給予特殊待遇和高度認可。

5.搭建科研平臺，增強教師獲得感

公共藝術課程管理部門和教學機構要重視教師的科研工作，向校內外科研、教學、學工等部門提出科研需求，為教師們爭取科研項目與經費支持。在論文撰寫、課題研究和競賽中提高教師的積極性與專業化水平。定期開展研討、學術交流、項目申報等活動，同時鼓勵教師積極參與。對于在活動中獲得成果或表現突出的教師在工作考核中給予加分，年底予以表彰，以增強教師的獲得感和成就感。

結束語

綜上所述，公共藝術教育關乎到每個高職學生在未來生活中的價值和意義，對學生的人格形成、情感陶冶、個性發展、創新能力具有重大影響。高職院校要高度重視軟硬件投入，設立專門機構。高度重視教師隊伍建設，從激發教師歸屬感、提升教師專業性、提高教師重視度、賦予教師成長性、增強教師獲得感等方面深入探索，才能真正強化教學效果，提升公共藝術教育學術水平。從事公共藝術教育的教師要不斷提高自身的人文素養、專業素養、教學技能、科研能力等，才能開拓學生的視野，給學生以審美體驗和人生啟迪，才能為我國實現人力資源強國和社會主義現代化建設貢獻自己的綿薄之力。