中職英語詞匯教學中存在的問題與對策分析

杜麗敏

摘 要：詞匯是中職英語教學的重要組成部分，是開展閱讀教學以及寫作教學的前提。在中職英語教學中，詞匯教學是中職英語教學的重點內容，為學生學習閱讀、寫作學習奠定了良好的基礎。本文結合中職學生學情，分析英語詞匯教學中存在的問題，并提出幾點對策建議。

關鍵詞：中職英語 詞匯教學 問題 對策

英語成為教育部關注的重點教學內容之一，成為與世界接軌的主要交流工具，成為中職學校教學改革的重點內容。近年來，教師發現要提高英語教學的效果和質量，就必須夯實學生的文化基礎，教導學生學習英語詞匯，遵循客觀的英語教學規律，讓每一個學生都能認識到詞匯的構成，引申出詞匯背后的含義，能夠熟練地運用詞匯，對詞匯內容進行準確的分析，從而達到中職英語教學的目標，實現中職英語教學的目的。

一、現階段中職英語詞匯教學中面臨的問題

（一）教師對詞匯教學認知不足

在新課改環境下，圍繞小學、中學以及大學詞匯教學的理論研究取得了較大突破，并已經充分融入實際教學工作中。然而，對于中職英語詞匯教學而言，無論是理論研究還是教學實踐，都并未重視中職英語詞匯教學的重要價值，這在一定程度上減少了詞匯教學的應用場景。部分教師指出，英語詞匯學習只能依靠學生日常積累，而教師只是起著帶讀以及詞匯解釋的作用，這說明學生對詞匯的內涵以及應用難以深入。需要指出的是，當前中職英語詞匯教學的形式以及內容單一，教師在生詞教學環節往往采用領讀的方式讓學生熟悉和掌握正確的發音以及含義，學生隨后跟著教師連讀達到糾正讀音的目的，而在課堂教學中通常會花較多時間開展聽力訓練以及單詞默寫。在上述教學方式的影響下，學生的詞匯學習較為機械和低效，這是因為教師只是教授了學生記憶單詞的步驟，學生只能被動地接受詞匯教學，整個學習過程較為被動，也未能真正掌握單詞的內在含義。

（二）學生詞匯學習形式單一，流于形式

由于中職生源質量參差不齊，學生往往對英語學習存在排斥以及畏難心理，使得其無法專注詞匯學習。同時，由于學習習慣并未養成，無法自主結合學習情況加強對詞匯的學習，導致其英語基礎能力薄弱。此外，對于學生而言，英語語言環境的缺失使其無法在交流與溝通中定位詞匯學習的薄弱環節。目前，學生詞匯學習的方式極為單調，其中上課跟讀以及抄寫單詞是中職學生學習詞匯的重要方式。單調的學習方式以及缺乏過程分析的單詞教學，讓學生逐漸喪失繼續學習英語詞匯的信心。另外，在詞匯應用方面，學生除了在課堂上進行口語交際之外，在生活中較少涉及對單詞的運用和理解，使得整個詞匯學習流于形式。

二、提升中職英語詞匯教學質量的有效策略

（一）思維導圖在中職英語詞匯教學中的運用

思維導圖是通過“開枝散葉”的形式，讓學習者進行發散性思維，通過諸多關鍵性的提示詞，引導學生圍繞既定的目標詞匯展開關聯性學習。新詞匯的思維導圖需要融入諸多線條以及色彩，通過不同形式的色塊對新詞進行串聯與導入，幫助學生實現延伸學習和發散性學習。利用思維導圖能夠進一步延伸原有生詞的內涵，訓練學生的發散性思維，幫助學生在新詞學習中觸類旁通、舉一反三。

（二）互聯網資源在中職英語詞匯教學中的運用

相似詞匯是中職英語教學的重點與難點，中職學生往往因為詞匯在構詞方面的相似性，導致對文本的理解出現偏差，甚至出現混淆或者濫用的情形。相對于傳統詞匯教學注重強化記憶而言，將微視頻、微課等多種資源應用于相似詞匯教學，能夠通過可視化的方式幫助學生理解相似詞匯之間的差異性，為構建整體化的詞匯學習體系創造必要條件。

經過大量的教學實踐筆者發現，利用多種資源將相似詞匯的共同性與區別進行拆分，并結合實際短語與句子，讓學生體會兩者之間的細微差異，能夠明顯降低學生出錯的概率，并且能夠引導學生正確高效地辨別相似詞匯。

（三）運用實際情境講授詞匯，讓學生熟悉詞匯內容

情境是中職學校教學的主要方式，也是學生最喜愛的教學方法之一，可以培養學生學習的興趣，調動學生學習的主觀能動性，全面提高學生的學習效率。在中職學校教學過程中，教師積極運用實際教學情境講授詞匯，將學生帶入與單詞相關的情境當中，例如，在購物場景中講授與價格相關的詞匯，在日常情境中講授電話聊天詞匯內容，將打電話的場景復現在課堂上，讓學生在情境明確詞匯的用法，熟悉詞匯的內容，真正處于日常生活情境當中一樣。

綜上所述，詞匯作為中職英語教學的重要內容之一，是培養學生跨文化意識以及英語語言應用能力的基礎和前提。為扭轉中職英語詞匯教學現狀，須大膽創新中職英語詞匯教學模式，最大程度激發中職學生學習詞匯的積極性，從而有效提升中職英語詞匯教學的實效性。

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