探究初中語文培養核心素養教學

高培杰 楊靜

摘 要：初中語文核心素養包含了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等，是初中學生在學習的過程中需要培養的學習能力。由于，教師在語文教學中缺乏教學手段，影響了初中學生學習的進程。因此，教師在語文教學中可以利用多媒體教學，增強審美能力;構建情景課堂，加強語言運用;融入傳統教學，培養文化傳承等培養核心素養的教學方式，推動初中學生學習的進程。

關鍵詞：初中語文 核心素養 培養

初中學生處于學習與成長的關鍵時期，在學習中培養語文核心素養，不僅能夠豐富文化學識，提升語文成績，還能夠拓展精神世界，促進身心的健康發展。初中學生處于成長的青少年時期，思想較為活躍，容易對語文課程失去學習的興趣，從而阻礙了語文學習的良好發展。因此，教師在語文教學過程中可以利用培養核心素養的教學方式教導初中學生，激發初中學生學習的積極性，促進初中學生學習的發展。

一、利用多媒體教學，增強審美能力

審美能力是初中語文核心素養的重要組成，是學生通過后天培養能夠提升的能力。初中學生增強審美能力，不僅有助于提升學習語文的效率，還有助于塑造獨特的人格魅力，未來的發展奠定良好的基礎。多媒體教學是現階段較為實用的教學方式，可以增強學生對知識的理解，提高學生的學習能力。由于，審美能力具有抽象性的特點，初中學生思維還不成熟，無法有效培育。因此，教師在語文教學中可以利用多媒體教學，增強初中學生的審美能力。

例如：教師在教學《春》的過程中，可以利用多媒體制作相關的視頻教導初中學生。即，教師可以利用多媒體制作“春天來臨，花草樹木浮現綠色，桃樹、杏樹、梨樹等爭相開放。春雨滋潤大地，每家屋頂上籠罩薄煙，樹葉伴隨風輕輕搖動。百鳥互相鳴叫，將窠巢安在繁花嫩葉當中。草地上孩子放著風箏，大人在愉快交談?！钡囊曨l，不僅能夠加強初中學生對《春》的理解，還能夠培養初中學生關于春天的審美意識。教師在語文教學中利用多媒體教學，既可以激發初中學生學習的積極性，也能夠推動初中學生學習的進程。

二、構建情景課堂，加強語言運用

語言是人類與生俱來的能力，是人們交流、溝通的工具。初中學生加強語言能力不僅能夠提升人際交往的能力，還能夠提高語文閱讀能力，提高學習語文的效率。情景課堂是針對不同的教學內容設置不同的教學環境，讓學生融入教學中的教學方式，有助于培養學生良好的學習習慣，幫助學生吸收更多的文化知識，激發學生學習潛能。由于，教師在語文教學中缺乏教學手段，阻礙了初中學生語言能力的提升。因此，教師在語文教學中可以構建情景課堂，增強初中學生的語言運用能力。

例如：教師在教學《莊子與惠子游于濠梁之上》的過程中，可以讓初中學生分別扮演莊子與惠子運用現代漢語演繹情景話劇，以此增強初中學生的語言運用能力。即，

莊子：“你看，鰷魚在水中游的多么開心啊，這是鰷魚的快樂啊?！?/p>

惠子：“你又不是魚，怎么知道魚的快樂？”

莊子：“你又不是我，你怎么知道我不知道魚的快樂呢？”

惠子：“我不是你，固然不知道魚的快樂，但是你本來就不是魚，你不知道到魚的快樂，這是可以確定的?！?/p>

莊子：“請不要轉移話題，你問我‘你哪里知道魚的快樂？你已經知道我知道魚的快樂而問我。我是在濠水上的橋上知道的?！?/p>

教師在語文教學中，讓初中學生演繹《莊子與惠子游于濠梁之上》的情景短劇，可以讓初中學生根據莊子、惠子的辯論語言增強自身的語言運用能力，在一定程度上拉近初中學生與莊子與惠子的距離，提高初中學生對莊子、惠子的認知。

三、融入傳統教學，培養文化傳承

文化傳承是將古人的智慧思想與事物不斷繼承的過程，是當下學生在學習中需要培養的理念。初中學生了解文化傳承，可以增強對歷史文化的學習，體會傳統文化的魅力，提高自身文學修養。由于，教師在語文教學中過于重視教材內容的教學，忽視了對初中學生文化傳承的教學，從而導致初中學生文化傳承意識薄弱。因此，教師在語文教學中可以融入傳統教學，培養初中學生文化傳承的觀念。

例如：教師在教學《論語》十二章時，可以教導初中學生其中蘊含的傳統文化。即，教師可以教導初中學生“子曰：溫故而知新，可以為師矣?！保軌蜃尦踔袑W生理解復習的重要性;教師可以教導初中學生“子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。”，能夠讓初中學生了解知行合一的重要性。教師在語文教學中融入傳統文化，可以讓初中學生認知到傳統文化的重要性，從而激發初中學生的文化傳承意識。

總而言之，隨著教育領域的不斷發展，初中語文核心素養教學愈加受到學校的重視。初中學生在學習語文過程中培養核心素養，既能夠提高語文學習成績，也能夠塑造優良的道德品質。雖然，初中學生在學習語文過程中遇到了較多的困難。但是，教師在語文教學中可以利用培養語文核心素養的教學方式，幫助初中學生解決學習的困難，促進初中學生學習良好的發展。

參考文獻

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