淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)

劉俊強(qiáng)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課的有效性，有著較強(qiáng)的理論意義以及實(shí)踐意義，有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課的質(zhì)量與效率。本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課存在的問題以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課有效性構(gòu)建的策略展開探討，希望可以提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性 建構(gòu)

教師課堂授課的職責(zé)就是有效地提升課堂授課的質(zhì)量與效率，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課中有效性的構(gòu)建，對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課質(zhì)量有著不容忽視的重要性，有助于改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課中存在的效率低下的問題，這種效率低下的狀況出現(xiàn)的原因，主要是老師授課模式以及課堂運(yùn)作的低效導(dǎo)致的。所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂授課中有必要將這個問題重視起來，采取相應(yīng)的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課有效性的策略，提升課堂授課的質(zhì)量與效率，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在授課模式上還是采用傳統(tǒng)的授課模式，沒有創(chuàng)新意識，傳統(tǒng)的單一的授課模式雖然比較省事省力，老師不需要花費(fèi)太多的精力就可以完成教學(xué)，但是這樣的授課模式不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生更多的是被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，整個課堂枯燥乏味，授課氛圍也不活躍，不能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不能主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的小學(xué)數(shù)學(xué)老師雖然在課堂授課中安排了很多互動游戲，但是授課質(zhì)量與效率依舊不理想，這可能是因?yàn)榛顒影才诺膬?nèi)容與教學(xué)的內(nèi)容相差太多，沒有關(guān)聯(lián)性，這樣的授課方式雖然調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氛圍也比較活躍，但是教學(xué)質(zhì)量卻沒有改善，不能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)課堂失去有效性。

（二）提問沒有針對性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課中對學(xué)生進(jìn)行提問，可以有效地提升學(xué)生主動思考的能力以及分析能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂授課中有必要重視起來。在課堂授課中，老師要不斷地進(jìn)行提問，但是有時(shí)因?yàn)樗釂栴}缺乏針對性，導(dǎo)致問題的意義變得不大，與實(shí)際授課內(nèi)容缺少聯(lián)系，這樣最終也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課質(zhì)量與效率的提升，不利于學(xué)生考試成績的提升。有時(shí)候老師沒有將課堂提問環(huán)節(jié)重視起來，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中缺少獨(dú)立思考的機(jī)會，只能一味地聽取老師的講解進(jìn)行理解與掌握，并不能真正地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。所以課堂提問是一個高效的授課模式，小學(xué)數(shù)學(xué)老師有必要重視起來，注重提問的針對性，有效地提升課堂授課的質(zhì)量與效率。

二、如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課的有效性

（一）構(gòu)建有效情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課中構(gòu)建相關(guān)情境，對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課的質(zhì)量與效率有著不容忽視的重要性。老師在進(jìn)行情境構(gòu)建的過程中，要注重聯(lián)系生活，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識與生活情境聯(lián)系起來，有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課的趣味性，還有助于加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解，提升學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。就像在學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識時(shí)，在授課前老師可以安排學(xué)生尋找有關(guān)角的物體，在課堂授課中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并交流，使學(xué)生充分調(diào)動自己的感官，使抽象的數(shù)學(xué)知識更加形象化、具體化。如果授課內(nèi)容無法與實(shí)際生活相聯(lián)系，找不到合適的素材，可以與先前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系，由此引入。問題情境的創(chuàng)建目的是充分地調(diào)動學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，真正地實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)課堂。問題可以來源于生活，也可以來源于課本，都有助于提升課堂授課的質(zhì)量與效率，很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）完善教學(xué)觀念

舊時(shí)的教學(xué)理念不利于授課模式的創(chuàng)新，整個課堂枯燥乏味，授課氛圍也不活躍，不能吸引學(xué)生的注意力，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課的質(zhì)量與效率。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變對于提升課堂有效性有著不容忽視的作用。老師只有轉(zhuǎn)變授課理念，才能有效地進(jìn)行授課模式的創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，構(gòu)建愉悅放松的授課氛圍。就像在教學(xué)連加連減時(shí)，老師提出問題后，要引導(dǎo)學(xué)生自己思考解答，給予相關(guān)的提示，也可以將枯燥的數(shù)學(xué)題與實(shí)際生活相聯(lián)系，就像12+20+5=？可以與逛超市聯(lián)系，買了12元的薯片，還有20元的水果，又買了5元的筆，一共要花多少錢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣與實(shí)際生活相聯(lián)系，可以使數(shù)學(xué)知識更加具體化、形象化，有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課的質(zhì)量與效率。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相聯(lián)系的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課中有效性的構(gòu)建，對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有著不容忽視的重要性，可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課的質(zhì)量與效率，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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