高中英語教學中要重視學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：在高中英語課程教學中，學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和建立直接關系到英語教學的質量和學生學習的能力。因此，教師在英語課堂教學中要以各種有效的方式來培養(yǎng)學生的注意力，鼓勵學生大膽提問，按照記憶規(guī)律和學生學習特點幫助學生掌握科學的記憶方法。

關鍵詞：高中英語教學;重視;學科;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0068-02

引 言

英語學科是一門語言的藝術，單純依靠死記硬背是無法達到理想的教學效果的。教師應該堅持以學生為本的教學理念，做好教學課堂調整，以提升學生自主學習能力和學習意識。筆者將結合自身教學經驗探究高中英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期為各位同人提高英語教學水平提供行之有效的理論依據。

一、培養(yǎng)學生的注意力

部分教師認為高中生有足夠的自制力完成課堂內容的學習，因此對學生課堂學習表現關注度不夠，學生注意力不集中、開小差的現象時有發(fā)生，這嚴重影響了課堂教學質量。因此，在英語課堂教學過程中，培養(yǎng)學生的注意力是非常有必要的。

例如，在譯林版Looking good feeling good的教學中，筆者發(fā)現部分學生在Fast-reading的教學過程中，討論與課堂無關的事情。在隨后的調查中，筆者發(fā)現討論無關話題的學生主要分為兩部分，一部分是學習成績比較好的學生，其完成Fast-reading的學習速度較快，但由于自律性不強，習慣性或被迫與其他學生進行交流，從而分散了自身的注意力;另一部分是學困生，這部分學生在學習Fast-reading的章節(jié)中，由于學習難度較大、自制力較差，并且對英語不感興趣，而討論與課堂無關的話題。但是無論是哪部分學生，都與其學生自制力較差、注意力不集中有關。因此，筆者在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的注意力，結合Fast-reading部分的內容，以提問、分組學習、布置學生任務的方式進行注意力的培養(yǎng)，以提升學生的學習效率。此外，Looking good feeling good一課中重點內容是反義疑問句的學習。在學習反義疑問句句式的過程中必須要確定主語和謂語，在確定謂語以后才能用be動詞、助動詞、情態(tài)動詞+代語的方式進行寫作。在課堂教學中，筆者發(fā)現在講解反義疑問句時，部分學生出現了走神現象。通過溝通，筆者發(fā)現這部分學生對純理論的教學內容缺乏興趣，無法得到學習的要領。因此，筆者及時調整教學的思路，注重吸引學生的注意力，轉移學生思路，指導學生正確掌握學習方法。在反義疑問句教學中，讓學生自己搜索相關的知識內容，進行自主學習和實踐，提出問題和疑惑后，再根據學生的問題和疑惑進行解答，彌補學習漏洞，通過這種方式，幫助學生提升個人學習能力、掌握學習技巧。

二、大膽鼓勵學生積極提問

在高中英語教學過程中，教師要特別注重與學生之間的交流，在交流的過程中答疑解惑，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。例如，在譯林版Growing pains課程教學中，筆者讓學生根據圖片回答問題，學生也可以在回答問題的過程中進行提問。筆者在多媒體課件中展示了教材中的一張family photo圖片，讓學生根據圖片回答問題，如Who are they？ What do you know about the famous TV show？引導學生對閱讀素材進行分析，幫助學生更好地理解和掌握學習內容。學生在學習的過程中，也會有一些問題，但是部分學生在課堂上對發(fā)現的問題不敢提問，針對這種現象，筆者首先對觀察到的想要發(fā)言的學生進行點名，詢問其是否有疑惑，讓學生說明自己的疑惑，并用英語表達出來。學生提出自己的疑惑，如對made的語法句式上，是made worried還是made angry沒有很好地理解，因此，筆者從語法的角度對學生進行指導，提出了具體的解決辦法，并對該學生進行了表揚。之后，筆者幫助其他學生解決其他問題，師生之間互動的次數增加，學生討論的氛圍也越來越熱烈，取得了理想的教學效果。很多問題都非常有代表性，問題集中在Growing pains的語法內容和詞匯方面，部分學生主動將這部分內容進行縮減和背誦，將閱讀部分的內容當成自己的寫作素材和范圍進行拓展，效果非常好。

三、指導學生掌握記憶的規(guī)律

高中英語內容比較復雜，學生需要學習的單詞、語法眾多，教師應該指導學生掌握記憶的規(guī)律，并從學生認知的角度去幫助他們提升英語成績。

例如，在譯林版School life課程教學中，為了讓學生更好地掌握高頻詞匯，降低學習難度，筆者在教學過程中專門制作了板書，將教學過程中涉及的高頻詞匯整理出來，在板書中單獨預留一個地方，讓學生進行學習和分析，掌握動詞變名詞、形容詞變名詞等變化過程，如achieve是動詞，其名詞形式是achievement，Introduce是動詞，其名詞形式是introduction等。及物動詞和不及物動詞變名詞是有一定規(guī)律的，通過單獨的板書設計，可以很好地幫助學生理解和記憶板書內容，提升課程教學的效率和學生記憶的效果。教師在教學過程中要做好教學指導工作，了解學生記憶的規(guī)律，調整教學策略，通過多種方法幫助學生更好地理解和記憶內容。

在具體的教學過程中，教師應該將學生自主學習和教師的引導結合起來，加強重點教學內容的介紹，幫助學生融入英語情境當中，避免產生“狗熊掰棒子，掰一個丟一個”的情況發(fā)生。因此，教師在教學過程中，對單詞、短語、語法和句式等方面要做好教學創(chuàng)新工作，結合閱讀素材、聽力訓練、個別指導等方法，確保學生學習的質量和記憶的效果。英語是一門語言的藝術，從單詞到詞匯再到短語都是有聯系的，教師要從學生認知規(guī)律的角度幫助學生將英語內容聯系起來，提升課程的教學質量[1]。

結 語

總之，在高中英語課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的注意力，引導學生將注意力集中在課堂學習上，提升學生課堂的專注度。教師在課堂上應該做好課時安排，做好教學調整工作，充分給予學生提問和思考的時間，組織好課堂教學，積極從學生認知規(guī)律的角度調整課堂內容，結合高中生記憶規(guī)律幫助學生提高學習效率。

[參考文獻]

黃綺.試論情感因素與英語課堂教學策略[J].宿州教育學院學報，2011（01）：143-145.

作者簡介：徐美華（1982.7—），女，江蘇南京人，本科學歷，中學一級教師，從事高中英語教學研究。