以素養培育為導向的高中生學習效能提升路徑研究

朱秋紅?貢和法

摘要：學習效能是自我效能在學業領域中的表現，是反映學生學習質量和學習過程體驗的要素，是衡量學校教學質量高低的一項重要指標。以素養培育為導向的高中生學習效能提升路徑研究，聚焦核心素養中的“學會學習，自主發展”，以教學轉型為載體，以動力機制為保障，以綜合評價為支撐，形成常態運行路徑，增強學生發展的自覺性，培育學生的創造性學習力，促進教學提質增效和學校高質量發展，培養適應學習型社會需要的自主發展學習者。

關鍵詞：學習效能;提升路徑;素養培育

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）11B-0023-04

學習效能是自我效能在學業領域中的表現，是學習者對自己能否完成學習任務的主觀判斷和具體學習行為和效果的客觀表征[1]。對學生而言，學習效能是反映學習質量和學習過程體驗的一個要素;對學校而言，學習效能是衡量教學質量高低的一項重要指標。教學改革是撬動學校高質量發展的杠桿，高質量的教學應追求三重境界：為意義而教學，增強學習的意義感;為發展而教學，增強學習的自我感;為成果而教學，增強學習的成就感。學習效能感高的學生，具備積極的學習價值信念，對學習活動及其內容具有正確的意義理解;學習效能感高的學生，產生積極的情感體驗，對學習過程多元投入并享受學習樂趣;學習效能感高的學生，獲得鼓勵性、支持性的學業評價，收獲多維學習效果和可持續發展能力。

一、積極探尋：學習效能提升研究的緣起背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，到2020年，要基本形成學習型社會。學習型社會不僅要求人們掌握“會學習”的技能，更注重智慧高效的“慧學習”，形成互惠共享的“惠學習”成長共同體。《中國學生發展核心素養》深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，指明了學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，指引著學校課程發展和教學轉型的方向。

高中生學習效能提升的路徑研究，立足學校和學生發展，適應新時代之需求，解決現實之困惑，尋求理論之創新。本研究從素養角度詮釋學習效能，揭示“核心素養”與學習效能中“學習價值、學習能力、學習策略”等要素的有機聯系，彰顯提升學習效能的實踐范式的引領性、操作性和公認性。

高中生進入自主學習、自我構建的關鍵時期，高考評價已從知識立意轉向素養培育。當下，高中學段以升學為導向、以考試為手段、以考促學仍是教學常態，學習興趣的缺失、學習方式的僵化、學習結果的表層化、學習目的的功利性導致學生學習效能的不足。單一的考試評價方式、起伏不定的考試成績，讓學生缺乏學業成就感甚至產生高中生學習“空心化”現象，影響學習效能的提升。基于此，探索高中生學習效能提升路徑，有利于錘煉學生優良的學習品質，培養積極求知、樂于探究的樂學、善學者;有利于培養審視學習狀態、優化學習策略的勤于反思者;有利于培養掌握數字化技能、善于獲取信息的智慧學習者;有利于培養具備可持續學習能力的終身學習者。

二、有序表達：以素養培育為導向的學習效能結構圖譜

核心素養旨在勾勒新時代新型人才的形象，規約學校教育的方向、內容與方法。[2]它落地于教學改革實踐中，應強調基礎知識的“習得”與借助知識技能的“運用”培育思考力、判斷力、表達力。本研究聚焦核心素養中的“學會學習，自主發展”，增強學生發展的自覺性，培育學生的創造性學習力，促進教學提質增效，培養適應學習型社會的自主發展學習者。

以素養培育為導向的學習效能結構圖譜，采用同心圓輻射狀的四環結構有序表達：以核心素養為內核，以“學會學習、自主發展”作為第一環。這是學習效能提升的價值追求和現實歸依，有助于提升學習價值信念，激發學習內驅力，明晰“為什么而學”。把“創造性學習力”的四個指標“主動力、思考力、互惠力、創造力”作為第二環。“創造性學習力”是學習能力的突出表現，而學習能力是提升學習效能最核心、最本質的能力，通過課堂觀察、活動創設凸顯“我能不能學”。把“創造性學習力”培育路徑作為第三環，涉及具體學習策略。學習策略是影響學習效能的重要變量，是“學會學習、自主發展”的外部行為表征。“主動力”具體表現為：養興趣、好探究;“思考力”具體表現為：尚思辨、深建構;“互惠力”具體表現為：常表達、樂合作;“創造力”具體表現為：敢挑戰、勇創新。

三、系統構建：形成學習效能提升的運行模型

從心理學角度看，學生的學習效能包含個體學習效能和一般學習效能，是學習者的學習理念、知識結構、學習行為和文化性格逐步完善與提升的過程，這是學習者個體、行為和環境三元交互作用的結果，從中可以看出學習效能感的提升是一個系統構建的過程。以素養培育為導向的高中生學習效能的提升，聚焦學識領跑——學會學習、自主發展，以教學轉型為載體，以動力機制為保障，以綜合評價為支撐，形成常態運行路徑，并且在價值取向、教學轉型、動力機制、綜合評價上均體現創新性。

（一）教學轉型：“三單引導”優化學習過程，“五步慧學”豐富學習投入

學習效能的提升是動態生成的過程，強調在既有認知結構和客觀能力基礎上對“提升空間”和“進步幅度”的追求。“導學單、活動單、反饋單”三單引導，優化學習過程。“導學單”的設計明晰知識邏輯起點，明確學習目標和內容，讓學生學得更有方向感;“活動單”的設計建構學習行為起點，選擇和優化學習策略，讓學生學得更有自我感;“反饋單”的設計延伸課堂學習終點，學以致用并檢測學習效果，讓學生學得更有成就感。一般而言，學生主要根據學習能力、學業成就和學習策略的客觀情況來評估自身的學習狀態，從中獲得成功體驗，進而提高學習自我效能感。“三單引導”的結構化學習設計，讓學習過程可視化、精準化和高效化，便于對學習過程進行科學有效的調控，實現學習效果的最優化。

衡量學生學習效能的客觀指標體系即一般學習效能，它是學生個體學習活動的外化表征，即學生從哪些方面判斷并評價自身的學習活動。一般學習效能高的學生必然表現為如下特征：學習興趣持久濃厚，學習投入深度多元，學習策略豐富有效，學習能力持續提升。“五步慧學”的課堂教學改革步步為營，讓學生學會學習、智慧學習、互惠學習，從學習目標、學習動力、學習方法、學習過程、學習能力五方面系統提升學生的一般學習效能。我們覺得：高中生課堂的“慧學習”行為具體包括“慧問”“慧探”“慧辨”“慧評”“慧創”，涉及“主動力、思考力、互惠力、創造力”等具體學習能力的培養。“五步”教學包括：預習導學、誘趣激學、啟思辨學、梳理評學、實踐延學。“五步慧學”課堂教學流程的具體操作如下：

（1）“預習導學”讓學生“慧問”。精心設計學科“導學單”——我要到哪里去，激發學生學習疑惑點，豐富學生認知投入，增強學習思考力，明確學習目標。（2）“誘趣激學”讓學生“慧探”。靈活使用學科“活動單”——我怎樣學習，激起學生學習興趣點，豐富學生情感投入，增強學習主動力，激發學習動力。（3）“啟思辨學”讓學生“慧辨”。動態使用學科“活動單”，激活學生思維點，豐富學生認知投入，增強學習思考力，完善學習方法。（4）“梳理評學”讓學生“慧評”。即時使用學科“反饋單”——我學到什么，體會學習的意義和價值，增強學習互惠力，優化學習過程。（5）“實踐延學”讓學生“慧創”。延伸使用學科“反饋單”，靈活遷移到生活場景，增強學生學習的創造力，提升學習能力。

（二）協同干預：重構主體積極學業自我，創設校內外最優文化場

個體學習效能是指學習者建立在主觀認知基礎上的一種積極學業自我，內容包括對學習能力的研判、對學業成績的預估、對學業發展的評價等，其判斷結果將直接影響學習者在學習過程中的心智投入和情緒體驗[3]。重構學生積極的學業自我，需要發揮課程、教師、家長等多方資源的協同作用，以課程為跑道，以教師為導師，以家長為后援團，創設校內外最優文化場，幫助學生進行正確的自我認知、樹立合理的價值信念、激發內部學習動力，從而提升個體學習效能感。

拓寬“課程視域”，建設“慧學”課程群。“慧學”課程群突出“自主發展”，融合核心素養，是助推學生學識領跑、自主發展的跑道。其中“慧學”通識性課程是基于課程標準的國家課程，著重優化學科學習方法，注重學科素養的培育;“慧學”綜合性課程是基于學生綜合素養發展需要的校本課程，統籌課程資源和生活實際，凸顯跨學科素養培育;“慧學”創新性課程是注重活動性與創造性的校本課程，凸顯“自主發展”素養的培育。如“慧學”綜合性課程多元主題之一——用“規劃”撬動精彩人生，融合生涯規劃、積極心理學和思維培訓等相關知識，幫助學生發現自身學習優勢和潛能，喚醒自主發展的意識和動力，增強學習自信，幫助學生形成合理的學習價值信念，指導學生進行前瞻性的學業生涯設計，形成科學的人生規劃，增強學習動機。再如“慧學”創新性課程，具有多樣化的組織形式，包括：學科薈萃、專家云集、百家爭鳴的“領跑者”講堂，通過講座式和辯論式學習，鼓勵學生敢于爭辯，引導學生學以致用;融特長表演、實踐學習、體驗感悟于一體的志愿者活動課程，通過實踐式和體驗式學習，激勵學生實踐創新、主動發展;主題自定、資源統整、靈活呈現的社區文化論壇，通過探討式和合作式學習，培養學生能夠自主探究、資源共享。總之，通過課程視域的拓寬，融匯多種學習方法，提升各種學習能力，創設最優的學習文化場。

創新“跨界聯動”，建設“慧學”共同體。慧學共同體包括親、師、生共育的學業指導中心和校際共同體發展委員會。親、師、生共育的學業指導中心由優秀家長、優秀學子和骨干教師參與，定期會晤和定時指導，幫助學生進行正確的學習歸因，采用積極關注和情感支持重構學生主體認知，增強內部學習動力和學習自信，幫助學生建立有效的學習對策，提高學生對自我學習的控制水平。學業指導中心籌建杰出校友展覽館，為學生學習效能提升提供思想引領;建設多功能互動體驗館和青春創新實驗室，如領跑者大講堂、積極心理體驗館、青春創新實驗室等，為學生創造性學習力的培養提供物質載體。校際共同體發展委員會是由各校教學骨干組成的校際教學發展組織，基于共同愿景和集體智慧，加強校際合作，推動校際資源共享、跨校教研，形成相互信任和支持、相互切磋和合作的默契關系，逐步建立起有利于各校自主發展的內源性動力機制，為學生學習效能的整體提升創造良好的教學文化氛圍。它主要采用聯盟學校、基地學校、互幫對口學校等形式進行組建，定期開展主題教學研討，實現校際資源的優化配置，實現共同體中各學校的高質量發展。

（三）創新評價：以綜合評價體系為支撐，激發學習效能持續增長

學習效能的評價注重激勵與反思，通過創新評價優化學習行為，增強學習自信，激發學習動力，沉淀學會學習的核心素養，激發學習效能持續增長。學習效能的綜合評價體系關注兩個層面：學校層面教學質量的提升，教學資源優化配置;學生層面學習效能的增強，自主發展品質和學習能力的提升。綜合評價遵循下列原則：評價過程動靜相宜，評價指標多維契入，評價主體多員參與。

從內容上來看，這一綜合評價體系包括各科學業成績的動態檢測和學習效能指標的反思評價，將評價鑲嵌在教學全過程，讓學習過程作有意義的呈現，注重診斷性和發展性評價相結合。學業成績是評價學習效能最直觀的指標。通過網上智能閱卷平臺，科學、細致地做好各科學業考試成績的分析，尋找各科的知識漏洞和方法缺陷，把握各科發展的動態。結合教師平時觀察和學生自我診斷，關注學習效能的基本模塊，如學習興趣、學習動力、學習能力等，設計可視化的量表，進行課堂觀察和學習活動過程評價，繪制學生學習效能可持續增長的可視圖，增強學生自主發展的信心和能量。設計“今日何成”學習成長反思單，以學生自評和教師點評相結合，從微觀上對課堂學習參與行為和作業質量反饋做深入細致分析，優化每日學習過程。采用“第二課堂成績單”，注重表現性評價，通過完成實際的學習任務，比如模型建造、實驗操作、活動展示等，評價學生掌握和運用知識的能力，評價學生的合作、溝通、分享、創造等能力。

參考文獻：

[1]靳玉樂.中小學生學習效能的現狀及提升策略[J].中國教育學刊， 2015（8）：34.

[2]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望， 2016（1）：3.

[3]李紅梅，羅生全.學生學習效能提升的動力機制創新[J].教育探索， 2018（5）：16.

責任編輯：丁偉紅

Approaches to Students Improving Learning Efficiency Oriented Towards Accomplishments

ZHU Qiuhong & GONG Hefa

（Jiangyin Senior Middle School， Jiangyin 214443， ，China）

Abstract： Learning efficiency is the performance of self-efficiency in the academic field， the element of reflecting students learning quality and process experiencing， and an important index of measuring the quality of school education. The current research on approaches to improving senior middle school students learning efficiency， which is oriented towards students accomplishments， focuses on “learning to learn and autonomous development” in core accomplishments. Meanwhile， our school takes the teaching transformation as the carrier， the dynamic mechanism as the guarantee， and the comprehensive evaluation as the support， having formed the normal operating paths， strengthened students awareness of development， cultivated their creative learning ability， and promoted teaching quality and efficiency and school quality development， so that learners of autonomous development can be cultivated to adapt to the need of learning-oriented society.

Key words： learning efficiency; improving path; accomplishment cultivation

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“以能力為導向的政治課深度教學實踐研究”（D/2015/02/369）研究成果。

收稿日期：2019-06-04

作者簡介：朱秋紅，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214443）教師，高級教師，無錫市教學能手;貢和法，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214443）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。