賢書共閱　以書養(yǎng)賢

摘要：教師需要閱讀，閱讀才能豐厚教師的底蘊，做一位學習型教師更加離不開閱讀。要讓教師通過閱讀促進自身內(nèi)涵發(fā)展，就需要在主觀上引起教師對閱讀的認可和向往，借助學校讀書項目的具體活動措施，讓教師體會到閱讀帶給一線工作的積極幫助和帶給教師自身發(fā)展的良好推動作用，從而激發(fā)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建閱讀共同體，在閱讀中共同成長和提升，最終實現(xiàn)教師提升和學校發(fā)展的雙贏。

關(guān)鍵詞：“共讀一本書”;教師閱讀;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）11B-0063-04

有人說，教師應(yīng)該是“職業(yè)讀書人”。讀書是否應(yīng)該成為一種職業(yè)，我們姑且不論，但我們可以斷言：讀書與教師成長之間有著一種天然的聯(lián)系，教師讀書具有其必要性和緊迫性。許多專家對此都有過精辟的論述，蘇霍姆林斯基曾指出：“讀書、讀書、再讀書，教師的教育素養(yǎng)正取決于此。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物?！痹谒假t實驗小學，教師讀書活動自建校起就規(guī)范開展，學校始終相信讀書是促進教師專業(yè)提升和內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手之一。為此，學校以“賢書共閱，以書養(yǎng)賢”為主題，每學期開展教師讀書活動，全校教師共讀一本好書，汲取專家的教育理念，改善自己的教學思維，以書養(yǎng)賢，促進教師內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)教師共同成長。

一、同一個夢想的感召——理念引領(lǐng)

有句話說：一個人獨行可以走得更快，但一群人一起可以走得更遠。而一群同心合意的人，便可以走得更穩(wěn)當、更扎實。要取得教師讀書活動的良好效果，首先要使教師的精神意識得到統(tǒng)一和喚醒。因為教師不僅是學生學習的領(lǐng)路人，也是學校文化和理念的傳播者。只有在教師對學校的文化理念充分認同的前提下，才能更加契合學校的發(fā)展方向，在理念引領(lǐng)下，為同一個夢想而努力。

1.感召教師文化認同，為同一個夢想奠基

基于對教育的理解和人生的體悟，學校在開辦之初便提出了自己的辦學主張和行動宣言。學校確立了“見賢思齊”的校訓和“人各有賢、各賢其賢”的教育哲學，勾畫了“法古今賢人、成時代新賢”的辦學愿景，實施“一日一小賢、一生成大賢”的育人路徑，而這一系列的詞句和表達，需要得到全體教師的認同。學校為此開展了“共談學校文化”的主題活動，老師們對學校文化理念進行解讀和闡述，形成了學校文化的教師話語體系，也激發(fā)了全體教師共同實現(xiàn)辦學夢想的熱情。由此，“共讀一本書”項目應(yīng)運而生，老師們在共讀中交流思想，在共讀中碰撞思維，在共讀中實現(xiàn)新的創(chuàng)生。

2.激發(fā)教師愿景認同，讓同一個夢想起航

任何個體的發(fā)展都需要有明確的目標和強大的驅(qū)動。教師對自身發(fā)展和學校發(fā)展的愿景有共同的認識，更能激發(fā)教師形成主觀能動的發(fā)展愿望，在校園內(nèi)營造積極向上的發(fā)展氛圍。學校通過營造良好的閱覽室氛圍、豐富閱讀室圖書、評選優(yōu)秀讀書人物等措施，使老師們對閱讀有一種向往和認同，并且勾起自身對發(fā)展愿景的渴望，以書養(yǎng)賢，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二、同一本書的浸潤——悅讀悅思

美好的愿望需要實際的行動來實現(xiàn)。讓學校教師借助對優(yōu)秀經(jīng)典教育類書籍的閱讀，豐厚自身的教育理論積淀，加速自身的教育教學素養(yǎng)提升，是教師發(fā)展項目中最基礎(chǔ)的一項。學校要借助個體閱讀和同伴研討等多種活動形式，讓閱讀過程中的各項措施能夠落地生根，讓全體教師真正共讀好一本書，共同思考，共同研討，共同提升。

1.共思——圈圈畫畫中積累感悟

讀一整本書，是需要一定的時間跨度的。目前教師在校時間基本都用于完成教學任務(wù)，鮮少有教師能夠在學校的工作時間進行閱讀。下班之后的課余時間、周末節(jié)假日的休息時間會成為大部分老師閱讀的時段。碎片化時間的利用，對閱讀并不能起到很好的整體認知的作用，尤其是每次閱讀間隔時間較長的話，不利于教師對前后知識的聯(lián)系和對整本書內(nèi)容的理解。所以，在閱讀過程中做適當批注成為較好的解決方法。學校要求老師在閱讀過程中，對書上的內(nèi)容進行批注，用劃重點、寫評語等多樣的個性化的理解符號來表達。在我們共讀的《深度學習的7種有力策略》中，就有關(guān)于閱讀中進行加工的文本記錄符號建議[1]：

？ 我的疑問

佳語，我想有朝一日會用到它（圈出該話語）

*? ?對我而言非常有意義的研究

我同意！

我不同意

Y? ?我以前經(jīng)歷過

小貼紙 貼在您打算用到的書頁的邊緣，您能夠迅速、輕松地查閱到那個書頁。

熒光筆 標記用于突出最重要的信息

這樣的批注可以幫助老師們加深對關(guān)鍵內(nèi)容的記憶和理解，也可以增進老師們在閱讀時的思考。隨處寫下的閱讀感悟也會幫助老師們在日后再拿起這本書時，能夠更好地將思緒連接，為后面的閱讀做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

2.共享——聽聽聊聊中碰撞思維

教師個體可以很快地完成閱讀，對書本內(nèi)容形成自己的個性化理解，但有時這種理解可能是片面的，是教師囿于自身認識產(chǎn)生的思考和想法。多個成員的加入，會讓思維的火花產(chǎn)生碰撞，讓老師們通過同伴的啟迪，領(lǐng)悟到更多的精髓。同時，在閱讀過程中學校開展的教研組交流活動和校級匯報展示活動，也會讓老師們的閱讀感受更加深刻，閱讀收獲更加豐厚。

（1）組內(nèi)研討，百花齊放

在讀書活動的中期，每個教研組結(jié)合教研活動開展讀書交流，每位老師結(jié)合自己的學習進行沙龍討論。學校針對不同的書目內(nèi)容，提供相應(yīng)的討論話題。如在閱讀雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）的《第56號教室的奇跡》時，讓老師們交流對某一教育方法的認識和感受。每位老師聚焦自己感觸最深的一種教學方法，進行思考和分享。組內(nèi)教師的分享，促進了思維的融通，讓大家對這位充滿愛心與智慧的美國小學老師的教育實踐方法有了更加深入的理解。再如閱讀崔允漷教授的《有效教學》一書時，教科室擬定討論菜單，供教研組選擇，如：科學組的話題是聯(lián)系本書第五章內(nèi)容及自己的教育教學實踐，舉例說說自主學習、合作學習、探究學習的異同。中年級語文組的討論話題是聯(lián)系本書第四章內(nèi)容，并結(jié)合自己所任教學科的課程標準和相應(yīng)的某冊教材，設(shè)計某一課時的學生學習目標，并說說設(shè)計理由。教科室要努力讓議題貼近各個學科，也努力讓議題能夠引領(lǐng)教師的思考，幫助教師理解書中理論對實際教學的指導(dǎo)意義。這樣的研討活動針對性更強，話題更豐富，讓教師有感而發(fā)，有話可講，促進教師從看書到思考再到實踐的一系列活動真正發(fā)生。

（2）校級展示，精華呈現(xiàn)

在讀書活動終期，學校舉行校級讀書展示活動。各教研組推選交流人員，整合和汲取本組教師讀書研討的精華內(nèi)容，在全校交流大會上做展示。每次的校級展示活動，都是整個共讀活動中的最精彩的環(huán)節(jié)。匯報者借助PPT，更加集中和形象地將書本內(nèi)容的精華和對教學實際的指導(dǎo)意義進行展示和講解，而傾聽者通過聆聽和吸收，對書本精華內(nèi)容有了進一步的理解和感受。通過這樣的互動，不僅傾聽者接收到知識的二次輸入，交流展示者也在一次次交流發(fā)言中鍛煉著自己的語言組織和展示能力。

3.共研——思思寫寫中升華內(nèi)涵

經(jīng)過圈圈畫畫的感悟積累和聽聽聊聊的思想碰撞之后，更加重要的還是教師個體對書本內(nèi)容的總體理解和深刻感受。讀書筆記的形式雖然老套，但仍不失為一種有效的表達讀書感受的方法。所以，在每學期的讀書活動中，教科室會對教師提出相應(yīng)的撰寫要求。教科室借助學校網(wǎng)站論壇和學校FTP資源庫等網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)布相關(guān)的主題討論帖，要求教師按規(guī)定字數(shù)和規(guī)定篇幅數(shù)量進行撰寫。例如：佐藤學的《靜悄悄的革命》一書共有4章，在閱讀此書時，教科室要求教師結(jié)合每一章，各寫一篇不少于200字的讀書心得。這樣做的目的是讓教師在學習完每一章以后，對該章的內(nèi)容有一個及時的總結(jié)和提煉，將閱讀過程中圈圈畫畫的零散感受和想法用文字進行整合。除此之外，教師在閱讀完整本書之后，教科室會布置一篇在字數(shù)上要求更高的讀書感悟，在形式上也會根據(jù)閱讀書目的內(nèi)容和教師之間的差異而設(shè)置不同的要求。如在閱讀鐘啟泉教授的三本課堂改革的著作《讀懂課堂》《課堂研究》《課堂轉(zhuǎn)型》后，教科室根據(jù)教師的工作年限布置了不同類型的讀書感悟撰寫要求：工作三年以內(nèi)的教師撰寫一篇體現(xiàn)學習心得的教學設(shè)計（讓讀書感悟在教學設(shè)計意圖中得到體現(xiàn)），工作三至五年的教師撰寫一篇課例研究報告（結(jié)合學習心得，突出課堂轉(zhuǎn)型的亮點和內(nèi)容），工作五年以上的教師撰寫一篇教學論文（整合學習心得與教學實踐）。學校結(jié)合“共讀一本書”活動，對應(yīng)不同成長階段的教師布置不同的任務(wù)，為的是讓老師們根據(jù)自身的理論水平和實踐經(jīng)驗，更有針對性地汲取書本的精華，再加以思考理解和內(nèi)化吸收，為自己的教育教學實踐工作起到更好的指導(dǎo)效果。

三、同一種價值的提升——以書養(yǎng)賢

學校的良好發(fā)展會為教師個人素養(yǎng)的提升提供更多的平臺和機遇，而教師素養(yǎng)的提升也會為學校的發(fā)展添磚加瓦。兩者同步提升的氣象是一種雙贏的狀態(tài)，也是學校追求的目標。學校借助“共讀一本書”的閱讀活動促進教師的內(nèi)涵發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，建構(gòu)和培養(yǎng)賢德、賢知、賢能的賢師，在教師成長的同時促進學校的發(fā)展，使學校“見賢思齊”的核心價值得到充分的釋放。

1.借助共讀活動，轉(zhuǎn)變教師觀念

觀念是行動的指揮棒，教師的教育觀念直接影響著教師的教學行為，也會對學生的學習效果產(chǎn)生直接作用。素質(zhì)教育的實施，需要轉(zhuǎn)變教師的教學觀念;而要讓教師轉(zhuǎn)變教學觀念，專業(yè)書籍的閱讀是一項必不可少的措施。學校開展“共讀一本書”項目，目的就是為教師提供優(yōu)秀的教育教學理論書籍，讓他們能夠?qū)W習先進的教學理念，為自身的專業(yè)素養(yǎng)提升打下理論基礎(chǔ)。在教科室的組織下，老師們通過閱讀《給教師的建議》，了解了蘇霍姆林斯基的教育思想;通過閱讀雷夫·艾斯奎斯的系列書籍，感受到了良好師生關(guān)系的建立關(guān)鍵在于教師的角色定位和轉(zhuǎn)變;通過閱讀鐘啟泉教授的課堂研究三部曲，對自己的課堂教學進行了反思和改進。學校希望通過這樣的共讀活動，讓閱讀逐漸成為教師的一種習慣，一種生活方式，讓閱讀可以幫助教師開闊眼界、更新理念、改進行為。

2.借助共讀活動，提升教師素養(yǎng)

教師的根本職能不僅在于傳授知識，更在于培育學生的非智力因素。教師要通過教育教學活動，培養(yǎng)學生的良好品格，喚醒學生的學習意識，提高學生的綜合素養(yǎng)。這就要求教師除了有專業(yè)的學科知識以外，更需要有育人的素養(yǎng)和技能。

“共讀一本書”項目無論從閱讀內(nèi)容還是閱讀形式上，都力爭與教師的教育教學實踐相聯(lián)系，為提升師能做儲備。學校對閱讀活動的過程性監(jiān)管和具體措施的落實，也是為了培養(yǎng)教師選擇正確的讀書方式和方法，讓共讀活動不流于形式，不浮于表面。教師在撰寫讀書心得、參與論壇研討、進行讀書匯報的過程中，逐步養(yǎng)成深度閱讀的習慣。閱讀開闊了教師的視野，引發(fā)了教師的思考，最終促進了教師素養(yǎng)的提升。

3.借助共讀活動，喚醒教師的幸福感

“共讀一本書”活動的開展，不僅要讓老師們走近先進理念，走近名家大師，更要給老師們提供閱讀成果和素養(yǎng)提升的展示舞臺。學校在每學期的讀書活動中都會開展“優(yōu)秀讀書人物”的評比，結(jié)合期末教師大會對獲獎?wù)哌M行隆重表彰，并且定期組織獲獎?wù)哌M行經(jīng)驗分享和交流。同時，學校還組織優(yōu)秀讀書筆記的評比，每學期將優(yōu)秀的讀書筆記進行匯編成冊，印發(fā)給每位老師，供老師們互相學習。學校這樣的舉措在為廣大教師樹立榜樣的同時，也讓共讀活動成為老師們可以展示自我的一個平臺。

學校創(chuàng)辦五年來，每學期和寒暑假都不間斷地組織共讀活動。老師們持續(xù)汲取共讀活動帶來的養(yǎng)分，他們的教育科研能力在不斷提升，學科論文的撰寫質(zhì)量在逐步提高，越來越多的教師在各級各類教科研活動中嶄露頭角。榮譽和成果的取得，不僅是共讀活動有效開展的證明，更是廣大教師職業(yè)幸福感提升的重要因素。

總之，閱讀對于教師，就像雨露對于花草，“共讀一本書”項目是教師不斷獲取教育源泉，不斷提升教育素養(yǎng)的重要載體。學校借助該項目構(gòu)建積極向上的教師閱讀共同體，努力讓教師在一個和諧向上的氛圍中，共同閱讀，共同提升。只有當教師都朝著學習型教師邁進的時候，學校的辦學質(zhì)量才會逐步提升，學校的文化價值也會得到更好的體現(xiàn)，學校借助“賢書共閱”達到“以書養(yǎng)賢”的活動目標才能得以真正實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]詹森（Eric Jensen），等.深度學習的7種有力策略[M].溫暖，譯.上海：華東師范大學出版社，2009：4.

責任編輯：丁偉紅

Teachers Reading and Their Professional Development

LU Shunjuan

（Wujiang Sixian Experimental Primary School， Suzhou 215200， China）

Abstract： Teachers need to read and reading can enrich their details， and learning-style teachers are more inseparable from reading. To help teachers improve their connotative development through reading， teachers must subjectively recognize and yearn for reading. By using the concrete measures of school reading programs， teachers may realize that reading can bring positive help to the frontline teachers， which can promote teachers self-development in a good manner， so that teachers internal driving force of reading can be triggered and their reading community can be constructed. Eventually， all teachers can grow and improve themselves together in reading and achieve a win-win situation of teacher promotion and school development.

Key words： “reading one book together”; teacher reading; teacher professional development

收稿日期：2019-07-24

作者簡介：陸舜娟，蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學（江蘇蘇州，215200）副校長，高級教師，蘇州市小學英語學科帶頭人。