微課在語文合作性閱讀中的運用

潘光宇

摘 要：微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。微課，是把新興媒體應用于課堂上的全新教學形式。利用好“微課”技術，運用微課深入理解閱讀內容、建立合理的閱讀意境、明確文章的題旨、拓展延伸，能夠提高教師語文閱讀教學，也能夠提高學生的語文閱讀水平。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;微課;合作性閱讀

語文課堂教學缺乏活力，缺少趣味和創新，學生學習的積極性不高，教師的教學效果不佳，那就談不上達成高效課堂。為保證初中語文閱讀教學水平有所提升，引入微課教學模式勢在必行。為此，要加深廣大師生對微課教學的了解，借以推進初中語文閱讀教學順利實施。

微課是指在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小、集中說明一個問題的小課程。在初中語文教學中，教師如何運用微課更好地促進初中語文“合作閱讀”？

一、運用微課深入理解閱讀內容

在開展微課教學時，應按照相應的閱讀文章內容進行微課視頻制作，并保證視頻中講解者吐字清晰，語速適中，確保初中生更好地融入初中閱讀教學當中。

例如，在組織學生閱讀《蘇州園林》這篇文章時，想要學生深入閱讀以了解文章核心內容以及蘇州園林的各種特點，教師就可以充分利用微課，在課前設計并制作好相關內容的微課課件，包括幻燈片以及小視頻等，然后讓學生先初讀一遍文章。在初讀完之后，再開展微課教學，運用微課的教學內容促發學生再次“深度閱讀”。這種模式作用下，學生可以完成“深度閱讀”的任務，才能更好地從文章中了解并學到有用的知識。

二、運用微課建立合理的閱讀意境

微課的一大特性就是能將圖像、聲音以及文字結合起來，以動態的模式把枯燥的詩歌變得生動形象。利用這個特性，可以創造一個顛覆時空的閱讀情景，讓學生更能感受到閱讀意境，從而產生閱讀的情趣，也更加了解文章表達的內涵。

例如，在深入閱讀《過故人莊》這首詩時，可以使用微課將詩歌當中的意境及環境展示出來，比如人物形象、環境色彩以及搭配合適的音樂等。詩中，作者的歡愉情懷，見到故人的激動與興奮，以及兩人之間的情誼等要素，都可以利用微課予以體現。結合詩歌的每個語音重點，恰當地搭配好音樂，渲染氣氛，讓學生在和諧濃郁的氛圍下，融入詩歌當中，感受詩的情感，體會詩的意境，從而能夠深化閱讀。

三、運用微課明確文章的題旨

很多初中生在進行閱讀的時候都會覺得從頭到尾閱讀消耗了大量時間，而讀完之后卻不明確文章所述內容，也就把控不好文章的主體核心。在閱讀許多課文時，合理運用微課，就能把文章中的人物、事件以及情景完全展示出來，整合其內在邏輯關聯。學生在這種模式下，才可以清楚地了解到文章的主旨，從而把握住全文的閱讀思維。

例如，教師引導學生閱讀《皇帝的新裝》這一文章時，可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂，將文章中皇帝幾次換衣服的地方呈現出來，使學生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點。特別是最后皇帝光著身體游行時，小孩子點破謊言，這個地方更是可以應用微課手段進行突出。這樣使得學生在短時間里就抓住了文章的重點和主旨，更深入透徹地閱讀。

四、運用微課拓展延伸，培養創新能力

由于學生在初中階段的自學能力較差，在教學中教師應該積極改革課堂教學結構，促進學生主動學習，提高學生自學能力。讓學生變被動接受為主動探索，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在指導學生閱讀《我的叔叔于勒》時，教師就文章當中一些對自然環境的詳細描述是否可以去掉，以及這些描述有何意義進行微課指導。文章中許多地方都大量鋪墊了對自然環境的修飾，看似無關緊要，實質是有其價值意義的。利用微課將文章圖文并茂地展示出來，讓學生與教師一起對其進行分析，使學生可以明白對于不同的環境描述是有著其相對應的作用。這種微課引導模式，一改傳統的教師述說為主，學生只能被動接受的情況，極大激勵了學生主動融入閱讀環境之中，及時發現文章核心內容以及詞句價值，進而實現了“合作閱讀”的意義，也就順利解決掉文章中出現的問題。

語文教學僅局限于課內是遠遠不夠的，我們應在立足課本的同時，跳出課堂，跳出課本，如果我們能做到將課本與課外一些豐富的資源信息結合起來，將知識與能力結合起來，不僅會讓知識有了深度、廣度，也會讓知識系統化、明晰化，還能讓學生學以致用，觸類旁通。在運用“微課”進行語文合作性閱讀時，筆者認為微課主題突出，指向明確;資源多樣，短小精悍;易于擴充，使用方便。它要求“精”“微”，突出重點、難點、疑點，以最短的時間、最有效的方式講明關鍵問題。教師可以用微課提高課堂教學的效果，促進學生的合作性閱讀能力的提高。

參考文獻

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[3]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學，2013（05）.

[*本文系廣東省教育科研“十三五”規劃課題《微課程下的山區中學合作性語文閱讀教學的實踐與研究》（課題批準號：2017YQJK112）的研究成果]