學生互評互改作文略談

陳少平

摘 要：當前，教師花很多的精力和時間對學生的作文進行精批細改，但大多數學生只關注分數和評語，沒有根據評語去進行修改和重寫。長此以往，既不利于激發學生的主動意識，也不利于學生自主合作、自主探究能力的培養。如何提高學生的作文水平？筆者認為，教師必須大膽實踐，指導學生，放手讓學生互評互改作文。

關鍵詞：作文互改;作文教學;實施策略

葉圣陶先生曾說過：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！边@恰恰道出了傳統作文教學的弊端。那么，如何才能提高學生的作文水平呢？葉圣陶先生也給出了答案：“著重培養學生自己改的能力，教師引導指點，該怎樣改應該讓學生自己考慮決定?！睘榇耍鼛啄陙砉P者在作文教學中探索如何指導學生評改作文的新方法，大膽實踐，指導學生，放手讓學生互評互改作文。下面，筆者就如何指導學生互評互改作文談談自己的做法和體會。

一、針對內容，明確習作評改的標準和要求，統一、規范評改符號

在學生自己進行評改作文之前，教師事先要制訂好評改的標準和方法，以便學生明確掌握評改符號的統一規范。除此，教師還要用一節課的時間引導學生掌握方法。具體的標準和要求如下：

1. 評改標準。也就是作文講評的基本內容：（1）文體方面：如果是命題作文，看學生的作文內容是否離題;如果是半命題作文，則看學生是否按要求補充題目;如果是自由命題，則看其題目擬得怎樣，除看其題目是否符合要求外，還要看看該題目是否新穎。（2）格式是否正確。（3）中心方面：看作文的中心是否鮮明，選材是否圍繞中心進行，作文題材是否具備真實性。（4）內容方面：敘述事件時是否能把過程寫具體，細節描寫是否到位。（5）條理方面：看作文的結構是否完整，條理是否清晰，開頭和結尾是否相互照應，段與段之間的過渡是否自然。（6）語言方面：看習作中的語言是否簡練、準確。（7）表達方式方面：看所運用的表達方式是否恰當，是否符合作文寫作的要求。（8）錯別字和病句方面：遇到作文中的錯別字，要用紅筆圈出來，這樣既可以幫助學生提高辨別錯字的能力，又可以增強他們的意識，降低錯別字的使用率。（9）標點符號方面：看是否能根據句子的意思正確地使用標點符號，不能整段話只有兩三個標點，每行的第一個格也不能寫標點。（10）書寫是否端正、卷面是否整潔。

2. 改評的具體方法。（1）學生先把整篇作文讀一遍，圈出錯別字及用錯的標點，劃出病句，同時寫出旁評（眉批）。眉批主要是根據作文中某些句段的精彩之處或存在的問題作簡要的、有針對性的批注。（2）接著學生再讀一遍習作，對照評改標準，對習作的內容做出評價。（3）寫出總的評語（尾批）（尾批則主要是針對整篇習作進行，寫出總的評語。評語以鼓勵性語言為主，要具體，有針對性、指導性，同時要客觀公正，切中要害并盡可能地提出修改意見或建議）。（4）依據制定的標準，逐項進行打分，并打出總分，寫在習作的規定位置。（5）在指定的位置標明改評者姓名。

3. 講解一些常用的修改符號（大部分是修改病句的符號）。要求學生在習作中堅持用修改符號修改自己和他人的習作，這樣有利于培養學生正確使用修改符號修改習作的良好習慣。

二、教師示范，學生掌握

進行互評互改活動前，教師要示范評改，一句一句、一步一步地對照標準指導學生評改。首先教師在學生的習作中選出寫得比較好的和有進步空間的習作各一篇，然后，利用教室的多媒體平臺分別投影出兩篇代表作文，用一節課時間，按照作文評分要求和標準細則，一步步指導學生如何評改那兩篇習作。以此為例，教師教給學生方法，讓學生心中有范例，為開展互評互改活動提供了有利的幫助，同時教師要多示范幾次，讓學生真正掌握方法。

三、學生評改形式多樣化

當學生掌握了互評互改的方法后，筆者就開始讓學生在課堂上互改作文。為了更有效地激發學生的興趣，提高學生的積極性，課堂上學生互評互改的形式筆者采取了多種方法。

1. 同桌互改

讓學生互評互改作文，筆者首先讓他們選取平時最為熟悉的同桌作為實踐的第一對象，因為是首次進行，所以為方便在評改過程中可能對對方的某些語句文段看不懂，在評改完成后，雙方交換作文本，根據對方給自己的評價和修改意見等，有不明白的地方可直接向對方發問，互相交流，以達到共同提高。

2. 小組內互輪改

筆者在每個小組內找一個寫作水平較高的學生擔任組長，負責評改時的具體分工操作，以及綜合整組的討論意見執筆為組員的習作寫上評語，評改活動結束后作總結歸納。具體步驟如下：

首先，小組內的每個學生分好順序，每個學生把自己的習作朗讀一次，接著其他學生傳閱該學生的習作，邊看邊用紅筆把習作中的錯別字、用得不恰當的詞語以及病句等畫出來。并讓學生把自己的看法寫在事先準備好的草稿本上。當全組的習作都輪閱試評后，每位學生各自朗讀自己在草稿本上的評語，然后大家積極討論，有疑問的地方可以向作者發問，也可以直接評論習作本身。最后，由組長執筆，綜合小組成員的意見，用紅筆在相對應的習作寫上旁批和總評，以及小組討論定的分數、字體的等級和批改日期，并在總評后補充寫上組長及小組各成員的姓名，以便落實責任。

在活動的最后環節，小組長對本組活動情況作總結歸納：（1）簡單總結小組本次評改的總體情況，包括本節課評改了哪些同學的習作，作文的標題以及本次習作的要求，組員的習作符合題意的情況等;（2）指出本小組所評習作的優點，如：選材、語句、修辭手法、開頭和結尾等方面;（3）指出存在的不足之處;（4）推薦本次評改習作中發現的優秀習作，鼓勵組員們向其多學習中，努力提高自身的寫作水平。

在學生進行互評互改時，教師要不停地巡視、檢查，對于各小組內出現的問題或者提出的疑問等，教師都要及時給予糾正和指導。對于一些典型的問題，教師可適時引導學生展開討論，以便讓學生從中獲得更多的方法，更有利于評改習作能力的提高。同時，對于小組推薦優秀習作以及評語，教師要快速通覽，以便在學生完成互評互改后，能及時對本次互評互改習作的情況作簡要的總結評價。

3. 一對一（好差）互改

筆者采取“一幫一”互評改的形式，讓寫作能力比較高的學生與能力弱的學生結對子。在互評互改過程中，能力弱的學生通過閱讀和評改對方的習作，從中學習別人的寫作方法。而寫作能力高的學生，在評改對方習作的同時，也能提高自己的寫作水平。

4. 自由組合互評改

此外，筆者還設計了自由組合互評改的形式。學生自由找同學交換批改作文。這種自由組合的形式，有利于提高學生的寫作積極性。

5. 自評面改

當完成某一種互改形式后，筆者要求學生把作文本還給作者。作者要認真閱讀別人寫下的評語以及修改意見，再根據對自己習作的整體評價寫出評后記，總結文章得失。當然，遇到自己的意見與他人的評語有出入時，也可以提出自己的不同意見，與評改者進行討論。

四、教師復查評講，張貼優秀習作，互相學習、借鑒

學生互評互改完畢后，教師要把學生的習作收上來（如果是小組內互輪改，則把各個小組的總結歸納也收上來;注意把優秀的習作與其他習作區分開上交）。教師快速審閱學生習作及評改的情況，評語中存在的問題要及時修正，小組推薦的優秀習作，教師則進行重點的精批細改，并選出幾本最優秀的習作，以便在講評時作為范文作全面的講評。對于教師精批細改過的優秀作文，可以打印出來，張貼在教室的“學習園地”或“宣傳欄”上，以供學生反復觀賞比較，便于借鑒學習。

五、互評互改的優點

學生的寫作熱情和積極性高了，有助于提高學生的寫作水平。多種形式的互評互改形式使學生可以看到更多形式多樣、寫法不一的習作方法，在此過程中，還能無形中學習、借鑒別人的方法，取長補短，提高自己的寫作水平。

互評互改作文，使學生的口頭表達能力得到提高，從而使他們的聽、說、讀、寫的能力得到全面提高。在互評互改中，大家各抒己見，形成一種勇于發言、不甘落后的學習氣氛。討論中大家意見不一致時，學生會深入去探索、思考他人的寫作思路和方法，這就更有助于激發學生積極主動去尋求更恰當、更成熟的寫作方法。同時，學生會很認真對待每一次習作，對于每一處細節都認真琢磨，希望在講評時能被教師選作范文?？梢姡ピu互講，既發揮了學生的群體作用，又調動了個體的積極性，提高了改評能力。

經過這幾年互評互改作文的摸索和實踐，特別是這學期我校語文教研組開展實施的“培養學生互評互改作文的能力”課題研究實驗后，筆者更加深切地體會到，學生互評互改作文不僅減輕了教師的負擔，消除了“教師改，學生看”的勞而少功的現象，而且激發了學生的寫作興趣，調動了學生的寫作積極性，培養了學生獨立思考能力和口頭表達能力。同時，學生發現問題、分析問題和解決問題的能力也得到了培養和提高，使學生真正成為學習的主人。