探析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施機(jī)制和教學(xué)反思

高靜

摘 ?要：近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法作為一種突出學(xué)生主體地位的新型教學(xué)模式，被越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，顯著提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生閱讀水平，有助于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展。本文探析了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施機(jī)制和教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) ?小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?實(shí)施機(jī)制 ?教學(xué)反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0118-01

當(dāng)代的主流教學(xué)策略和理論之一就是以母語(yǔ)為起點(diǎn)的、以語(yǔ)言交際為平臺(tái)的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是在20世紀(jì)70年代興起的一種具有創(chuàng)意的主流理論，具有一定的情境性和實(shí)踐性，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有利于學(xué)生合作、反思和探討學(xué)習(xí)，并且可以將學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大大提高。合作學(xué)習(xí)主要是以小組的基本組成形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這更有利于社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)全面性人才的培養(yǎng)。

1 ? 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效實(shí)施機(jī)制

1.1 將文本學(xué)習(xí)與人本對(duì)話(huà)深度融合

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生深刻感悟文本內(nèi)涵，促進(jìn)健全人格和良好行為品質(zhì)的發(fā)展一直以來(lái)都是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法可以讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，便于學(xué)生更好的讀懂文本，體會(huì)文本內(nèi)涵，同時(shí)在與同學(xué)一起探討互動(dòng)中，獲取更多學(xué)習(xí)靈感與思路，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要將文本學(xué)習(xí)與人本對(duì)話(huà)深度融合到一起，創(chuàng)設(shè)文本內(nèi)容情境，將學(xué)生帶入到文本情境中，給予學(xué)生充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生可以盡情對(duì)文本對(duì)話(huà)，身臨其境的感受文本中蘊(yùn)含的情感與思想，提高學(xué)生閱讀能力與口語(yǔ)交際能力。

例如，二年級(jí)下冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇課文講述了蝸牛背著獎(jiǎng)杯再也不能飛行的故事，蘊(yùn)藏著“虛心使人進(jìn)步，驕傲讓人落后”的做人道理。教師將學(xué)生分成若干合作學(xué)習(xí)小組，以小組為單位分別扮演蝸牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶將課文內(nèi)容表演出來(lái)，學(xué)生表演的過(guò)程實(shí)際上就是合作學(xué)習(xí)一起與課文對(duì)話(huà)的過(guò)程，不僅調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，懂得了課文主旨思想，在今后的學(xué)習(xí)與生活中，做到勝不驕敗不餒。

1.2 將合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)整合

教師要意識(shí)到想要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的作用，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，只有在學(xué)生具備一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，才能夠更好的與其他同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，打造學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效能。所以，教師要在閱讀教學(xué)中將合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，達(dá)到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀一遍課文，將自己閱讀中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，接著再次精讀課文，嘗試自己解決閱讀問(wèn)題。最后教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)合理的將學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)一起探討閱讀問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，有的學(xué)生在組內(nèi)提出了“小朋友為什么會(huì)將蟈蟈送給盲婆婆”這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)熱烈討論，學(xué)生懂得了小朋友幫助殘疾人、主動(dòng)獻(xiàn)愛(ài)心的良好品行，受其積極影響，堅(jiān)定了要做一名主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人、為殘疾人做奉獻(xiàn)的好學(xué)生。

1.3 將口語(yǔ)交際與工具學(xué)習(xí)充分結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性工具，教材中有豐富的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)將正確思想意識(shí)與良好美德品行的培養(yǎng)有重要作用。小學(xué)生天真浪漫，很多時(shí)候的閱讀學(xué)習(xí)僅僅停留在教材知識(shí)表面上，沒(méi)有深入探究其中的精華內(nèi)涵，不利于學(xué)生語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力的提升，影響了閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于這種情況，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，將工具學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際充分結(jié)合在一起，著重培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)的力量，細(xì)細(xì)品位文字表面背后的精髓，感悟語(yǔ)言之美，應(yīng)用學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)更好的與同學(xué)交流交際，提升學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)。

2 ? 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)反思

2.1 關(guān)于角色定位的反思

雖然新課改明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，然而有些小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀的合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，受傳統(tǒng)觀念影響，沒(méi)有給予學(xué)生充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題時(shí)，通常直接指出問(wèn)題批評(píng)學(xué)生，而沒(méi)有發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式化，只是聽(tīng)從教學(xué)安排，依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要更新觀念，準(zhǔn)確定位教師與學(xué)生在閱讀合作學(xué)習(xí)中的角色，明確自身職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)最佳效果。

2.2 關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

大部分小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的合作學(xué)習(xí)過(guò)程只設(shè)置在閱讀過(guò)程中，很少融入到教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)里，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，導(dǎo)致教師難以全面、及時(shí)掌握學(xué)生真實(shí)閱讀學(xué)習(xí)情況，無(wú)法根據(jù)實(shí)情合理調(diào)整教學(xué)。所以，教師要利用合作學(xué)習(xí)模式革新教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以自我評(píng)價(jià)、在小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)、以小組為單位評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，以便提升教學(xué)評(píng)價(jià)全面性、時(shí)效性。

2.3 關(guān)于教學(xué)水平的反思

學(xué)無(wú)止境。這句話(huà)不僅適用于學(xué)生，同樣也適用于教師。目前來(lái)看，一些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段等新穎教學(xué)法的掌握還不夠全面，教學(xué)水平無(wú)法推進(jìn)閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新。基于這種情況，教師要樹(shù)立起“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，提升綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)水平，這樣才能夠給學(xué)生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的閱讀合作學(xué)習(xí)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 卜穎穎.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施機(jī)制和教學(xué)反思[J].課程教育研究，2016.

[2] 謝愛(ài)紅.基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的嘗試[J].求知導(dǎo)刊，2016.

[3] 徐建靈.淺論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施[J].快樂(lè)閱讀，2012.

[4] 蘇玉蓮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思[J].中華少年，2012.