課程思政提升高職學生職業素養：價值、理念與行動

楊會 嚴海霞

摘? ? 要：高職院校課程思政是以大思政的理念系統建構通識課、思政課、專業課等課程內容的邏輯體系，實現課程思政元素與教學內容的有機融合，提升高職學生的職業素養。必須確立建立全人育人的教學改革機制、建構以生為本的系統化課程體系、培育契合崗位的立體化職業素養等理念。具體行動路徑為：政學統一、理實一體，提升學生的思想境界;顯隱結合、逐層推進，塑造學生的政治信仰;課堂參與、課外體悟，改變學生的職業認知;專兼結合、內外聯動，培育學生的家國情懷。

關鍵詞：高職院校;課程思政;職業素養

基金項目：教育部職業院校信息化教學指導委員會2018年度課題“基于‘互聯網+的數字藝術類課程有效教學研究”（項目編號：2018LXB0010）;常州大學高等職業教育研究院2017年度課題“基于‘工匠精神的數字媒體藝術類高技能人才培養研究”（項目編號：CDGZ2017047）

作者簡介：楊會，女，副教授，博士，主要研究方向為藝術教育;嚴海霞，女，副研究員，主要研究方向為思想政治教育。

中圖分類號：G711? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）15-0041-05

2019年3月18日，習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會時，圍繞為什么要辦好思想政治理論課、怎樣辦好思想政治理論課發表了重要講話，提出并回答了辦好思想政治理論課最根本的問題——要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。[1]這意味著高職院校的人才培養需要堅持把立德樹人作為中心環節，將教書與育人相結合，在人才培養中要堅持把思想政治教育擺在首要位置，并將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等職業教育事業發展新局面。

一、課程思政提升高職學生職業素養的價值

（一）課程思政的內涵

“課程思政”與“思政課程”存在著內在關聯性，但內涵有所不同。“思政課程”是實施思想政治教育教學系列課程的統稱。“課程思政”則不指向具體課程，意指將“德育”內涵融入日常教學活動的方方面面，塑造學生的精神世界，鑄就其價值體系，基于“立德樹人”的課程價值論以及“全員全過程全方位”的人才培養觀，以大思政的理念系統建構通識課、思政課、專業課等課程內容的邏輯體系，實現課程思政元素與教學內容的有機融合。課程思政打破了傳統課程體系知識內容的學科局限，在三全育人中推進多學科知識的融合與貫通，在教學實踐中融入思想教育、價值體系、職業素養等內容，以形式多元、內涵豐富的案例引導學生在學習中體驗并感知課程思政的意蘊，引領學生加強自身的道德素養和能力素質。

（二）職業素養的內涵

職業素養是職業人在職業環境中需要遵守的行為規范，是個體勝任職業崗位最基本的素質要求，更是職業人綜合能力的集中體現。時代語境下，職業素養指向的高等職業院校人才培養目標已經由合格的專業技術人轉變為全面發展的職業人，其內涵亦相應擴大為思想道德素養、知識技術技能、創新創業素質、人文藝術修養和思維習慣品格等方面。良好的職業素養有助于拓展高職院校學生在職場的發展空間。

（三）課程思政提升學生職業素養的價值

當前，高職院校普遍存在重“工具理性”、輕“價值理性”的弊端，這就使得高職院校學生不同程度地存在職業素養（職業道德、職業能力等）與崗位不匹配的問題。通過對江浙地區的企業調研發現：高職院校學生的人文素養欠缺，從而缺乏職業生長力;高職院校學生的技術能力較強，但缺乏職業責任感;高職院校學生的個體能力較強，但缺乏職業合作力;高職院校學生的適應能力較強，但缺乏職業規劃性。這些普遍存在的問題嚴重限制了高職院校學生的就業空間和職業生長空間。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”[2]課程思政注重工具理性和價值理性的統一、科學素養與人文素養融合的優勢，既體現了思想政治教育的內涵，亦遵循了教書育人規律，更符合學生的成長訴求，因而極為適合作為高職院校學生職業素養培養的有效平臺。

二、課程思政提升高職學生職業素養的理念

高職院校以培養面向企業、實踐能力突出、綜合素質全面的人才為目標。課程思政的首要目標是立德樹人，為國家培養合格的社會主義接班人。高職院校需要依托課程思政，推動教學改革，樹立大思政的教學理念，全面提升學生的職業素養。

（一）建立全人育人的教學改革機制

高職院校在教學實踐中，應將人才培養的“通識性”“人文性”“藝術性”“技術性”與職業生涯所需的“責任感”“生長力”“合作力”“規劃力”巧妙融合，通過系統架構以及模塊設計，在教學過程中實現知識傳授、技能傳遞、審美提升與價值引導。通過強化政治方向和思想引領，凸顯課程思政全方位育人使命。高職院校依托課程思政不僅能夠提升學生的理論水平，還能夠提高學生的辯證思維能力，更能夠塑造學生的職業意識，提升其職場核心競爭力，促使其獲得職業發展持續性動力，[3]最終實質性提升高職院校學生的職業素養。

（二）建構以生為本的系統化課程體系

課程思政是著眼于系統設計的課程觀，是以人為本、立德樹人的教學活動，是將高校思想政治教育融入課程教學和教學改革的各環節、各方面，以潤物細無聲的方式實現生命個體的全面培養，筑牢思想政治教育主渠道地位，也有利于使之成為職業素養培育的重要課程載體。學校相關職能部門應充分認識課程思政建設的必要性，積極樹立課程思政改革意識，在專業培養方案、教學大綱、教學組織實施、質量評價體系等方面強化所有課程的價值引領和德育功能。在具體課程體系架構中，需要樹立大思政的觀念，將專業課程、輔修專業課程與人文教育課程進行有機整合，融入思政元素，系統建構全人育人課程思政教學體系。從學生的心理健康、道德倫理、社交禮儀、運動能力等入手構建基本能力課程體系;從學生的閱讀能力、寫作能力、表達能力、溝通能力等著力構建人文素質課程體系;以學生的審美能力、鑒賞能力、評論能力、創意能力等為抓手構建藝術素質課程體系;從學生的信息獲取能力、信息甄別能力、信息篩選能力、專業設計能力等切入架構學生的技術能力課程體系，實現思政課與基礎課、專業課的有機融合。

（三）培育契合崗位的立體化職業素養

將高職學生的職業素養培養與課程思政教學以切碎并糅合的方式架構課程內容體系，提升高職學生的就業能力和職業生長力。高職學生的崗位職業素養培養需要依托課程思政的系統化課程體系，描摹出世界、國家與個體的關聯性，傳播愛黨、愛國的理念，傳播積極向上的正能量，弘揚社會主義核心價值觀。應引領學生塑造正確的世界觀、價值觀、人生觀、審美觀;指導學生樹立崇高的職業理想;指引學生使用客觀而辯證的思維方式學習專業知識和技能、判斷行業形勢;培養學生具備高尚的職業道德、健康的職業態度、良好的職業操守、堅韌的職業精神、較強的情緒調節能力和靈活的職業遷移能力。

三、課程思政提升高職學生職業素養的行動路徑

通過課程思政提升學生的職業素養，必須領會貫徹習近平總書記重要講話精神，充分運用馬克思主義理論引領學生發展方向，助力學生成長為愛崗敬業的職業人和德行兼具的社會人，“強化職業院校學生的全球視野、家國情懷、法治意識和生態意識，培養設計思維、系統思維、批判性思維和數字化思維，提升創新創業、跨學科交叉融合、自主終身學習、溝通協商能力和協同管理能力”。[4]

（一）政學統一、理實一體，提升學生的思想境界

課程思政是一種理論化、系統化和科學化程度較高的課程形態，不僅具有整合各種課程教育因素，為其他課程提供意識形態標志和促進學生思想道德觀念發展的功能，而且具有價值性功能，對人的思想政治素質發展起著持久的精神塑造作用。[5]習近平總書記在3月18日的座談會上強調了思想政治理論課的極端重要性，指出思想政治理論課是“落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是傳播馬克思主義理論火種、維護國家意識形態安全的主戰場”。[1]高職院校學生尚處于價值體系的形成期，是人生的“拔節孕穗期”，具有極強的可塑性，需要精心引導和栽培。因此，高職院校應該進一步強化思想政治教育的重要性，力爭通過課程思政的政治性與學理性的統一，提升學生的思想高度與政治意識，引導學生提升理論修養，學會辯證思維方式，引領學生認識到中國特色的社會主義發展道路對于國家以及個體的重要性。同時，引導學生充分了解國內外發展形勢，基于時代語境對自我的存在和發展進行分析與思考，推動高職院校學生由“技能型”向“技能型+素養型”拓展。

課程思政通過理論性與實踐性的統一，將學生職業素養培養充分融入教學目標，借助知識講解、案例分析、經驗分享等理論認知、實踐體驗教學，依托工學交替、頂崗實習等企業實踐活動進行系統設計和立體化培養。在企業實習中，應結合企業的職業素質要求和崗位能力要求，指導學生在習得具體職業崗位技能的同時，加強職業操守、職業道德、職業規范的培養，引導學生結合個人專長進行職業規劃，樹立職業理想，培養學生“責任、擔當、奉獻、公正、愛崗、敬業”等職業品質。同時，在實習期間要有意識地通過團隊項目培育學生的交流溝通能力和合作意識，確立正確的職場競爭意識等等。高爾基說：“引導學生們了解偉大的人物，認知到高貴的心靈對于個體甚至于國家未來發展的重要性。”[6]在課程思政教育教學中，應以直觀而新穎的影像將職業道德、理想和精神等從超越世俗價值的層面呈現出來，從而使學生領悟到生命個體追問價值的終極意義所在。基于課程思政的課堂教學應該多提倡一點審美意識和崇高境界的培養，通過理實一體化的教學方式進一步提升課程思政在高職人才培養中的實效性。

（二）顯隱結合、逐層推進，塑造學生的政治信仰

習近平總書記強調，推動思想政治理論課改革創新，要“堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。[1]課程思政教學內容體系通過逐層推進的方式厘清世界與國家的關系，個體與國、家、校的關系以及個體的存在價值等方面。高職思想政治理論課圍繞“歷史語境：世界與中國”“時代語境：霸權主義與中國話語”“文化傳承與人文精神”“社會主義核心價值觀”“生命個體的存在價值”“心理健康與自我調整”“我的未來規劃”等篇章對個體素質進行推進式的培養。如社會主義核心價值觀的愛國教育可以從殖民主義電影作品《賽德克·巴萊》《荒野獵人》等剖析歷史背景下的殖民主義屠戮，從后殖民主義作品《海角7號》《戰爭之舞》等分析其所造成的種種后果，尤其是發達國家的文化霸權對落后地區的控制;通過《意志的勝利》（反面）《丘吉爾》（正面）等作品分析意識形態宣傳的影響力，繼而講述歷史上放棄國土的種族亞美尼亞人和遭遇納粹屠殺的猶太人來展示國家對于民族的重要性;最后應通過系列主旋律電影，如《戰狼》《紅海》《湄公河慘案》等分析國家對于個體生存、發展的重要性，讓學生認識到愛國是是中華民族最重要的歷史傳統，也是民族最重要的精神支柱，更是個體不可或缺的情懷和擔當。

此外，在課程思政與專業融合的教學內容中可以引用專業領域取得杰出成就的典型優秀人物進行案例教學，使抽象的說教轉變為鮮活的生活呈現，剖析典型優秀人物所具備的道德品質和職業精神，陳述典型優秀人物內在堅守的信仰、信心以及價值體系，以精到且富有趣味的方式引導學生體悟優秀人物必備的職業素質，從而產生打造更加優秀的自我的意識。

（三）課堂參與、課外體悟，改變學生的職業認知

2016 年 12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應。”[7]課堂教學是實施教學改革的主陣地。在日常課堂教學中，可以運用多種素材，如視頻、圖片、動畫等展示融入專業課程的思想政治教學內容，并激勵學生以角色扮演、分組討論、小組競賽、辯論等多種方式參與到課程教學中。同時，亦可根據課程內容，適當拓展第二課堂，專業中涉及思政課政治元素的教學內容，都要盡可能地放在課堂外的現場教學中進行。如我校帶領學生參觀瞿秋白紀念館，通過實際場所的參觀體驗，引導學生感悟瞿秋白同志堅持黨的立場，保持革命節操，視死如歸、從容就義的英勇氣概;通過劉海粟美術館的系列展覽活動，啟發學生領悟藝術作品的形式美感與精神內涵。

從接受美學的角度來看，學生參與實踐教學對于教學內容的解讀恰恰源于自身對于與真實世界關聯的體驗的經驗性解讀，這一解讀必然帶有觀眾的主觀化詮釋。這與巴特在《明箱成像器》中提及的觀點極為契合：“只有正在觀看的那個主體已經掌握了其內心思想或內心視覺，他才能夠有所洞見。”[8]這種洞見與個體對事件的認知體驗直接關聯，“它使你重新認識周圍的事物，它們能使一個原先在你的感覺中已消逝的世界復蘇。”[9]克爾凱郭爾在《恐懼的概念》中提出，真實的東西只能存在于個體的內心，與個體的心理體驗直接關聯，因此，當個體處于心理體驗的具體認知過程之時，熱愛、追憶、眷念、孤獨、憂傷、不舍等情感狀態，甚至思考、感悟、信仰都是真實的可能存在形式。這就意味著課堂中的參與式教學與課外的體悟式教學均有利于學生充分認知蘊含于教學內容中的情感與觀點。課程思政一旦融入社會大課堂，就能以豐富多彩且貼近學生的社會活動啟迪學生，引導學生在生命體驗和情感認同中反思自我的不足，從而有效激發學生的求知欲望和發展期望。

（四）專兼結合、內外聯動，培育學生的家國情懷

為更好地發揮課程思政的引領作用，必須打造多元化的教師隊伍，通過專業教師、企業總監與思想政治理論課教師的團隊化編制，形成專兼結合的教學團隊。專業教師提供系統凝練的專業知識;企業總監提供崗位所需的技術能力與職業素質標準;思政課教師則在此基礎上充分發揮專長，融入課程思政要素，實現專業知識與思政元素的有效融合。高職院校應堅持校內師資與校外師資結合，探索出適應社會需求、企業需要、符合學生成長規律的培養路徑。依托具有高尚的人格、堅定的政治信念、扎實的理論基礎、堅實的專業功底、具有世界視野和家國情懷，且善于把握學生思想動態的專兼職教師隊伍，最終推動高職學生職業素養的全方位立體化培養。

高職學生職業素養的培養需要教師發揮主導作用，充分調度外在資源引爆學生主體的內在驅動力。內驅力能夠激發生命個體產生超越性的行為，驅動學生樹立崇高的志向，形成正確的價值取向，習得過硬的專業技能。在實際教學中，學生內驅力的牽引、良好的環境氛圍以及優秀的師資團隊，都能夠讓學生在環境中每時每刻感知到教師“身正為師”的表率作用與“學高為范”的人格魅力;同時，通過學校、家庭層面的制度約束以及觀念制約，對高職生的認知與行為產生積極而正面的影響。

高職院校是培養高素質高技能人才的重要基地，對國家的經濟發展具有重要的支撐作用。高職院校的學生承擔著重大的社會責任，在社會主義事業中發揮著舉足輕重的作用。通過課程思政提升學生的職業素養，可以全方位構建學生的價值體系，開拓學生的視野，提升學生的格局，讓學生在家國與世界的關系中找到自我的存在價值，讓學生的就業更加理性，職業生涯規劃更加合理，并在崗位中保持良好的職業素養和優良的道德品行，獲得同行的認可與尊重，最終充分實現個體的人生價值。

參考文獻：

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[2] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》[Z].2010-07-29.

[3] 萬力.基于學生職業素養培育的高職思政課教學路徑創新[J].學校黨建與思想教育，2017（10）：31-34.

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[8] 朗·伯內特.視覺文化：圖像、媒介與想象力[M] .金元浦編，趙毅，譯.濟南：山東文藝出版社，2008：60.

[9] 丁海晏.電視紀實片審美特質論[M] .北京：青年出版社，1998：9.