職業技能與職業道德共融發展的理論邏輯和實踐路徑

唐 文 李曉堂

摘? ? 要：現階段，職業院校推進職業技能與職業道德共融發展面臨著學理、失范、歸屬及效力等困境。根據馬克思主義生產力與生產關系以及科學技術與道德的有關理論，通過分析職業技能與職業道德的內在邏輯關系和內在結構要素的差異性與融合性，不僅理順了二者共融發展的邏輯關系，而且找到了二者共融發展的可能性和可行性。采取人才培養供給側改革、吸納社會優質教育資源、設置職業情境組織教學、發揮大數據平臺的載體功能，將有效推動職業技能與職業道德的共融發展。

關鍵詞：職業技能;職業道德;共融發展;共融困境;理論邏輯;實踐路徑

基金項目：廣東省教育廳2017年“創新強校工程”科研項目“學生職業素養提升探索與實踐”（項目編號：2017GWTSCX040）;深圳市教育科學2017年度規劃課題“職業技能和職業道德共融性研究”（項目編號：ybfz17003）;深圳市教育科學2017年度規劃課題“高職學生職業核心素養提升體系構建及評價體系研究”（項目編號：zdzz17005）;深圳市哲學社會科學“十三五”規劃2018年度重點課題“以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領的高職院校學生‘立德樹人研究”（項目編號：SZ2018A008）;深圳信息職業技術學院科研培育項目“體商研究”專項課題“思想政治教育融入體商培養中的實現路徑研究”（項目編號：TS201803）

作者簡介：唐文，男，助理研究員，主要研究方向為思想政治教育;李曉堂，女，教授，主要研究方向為思想政治教育、高教研究。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）15-0058-05

職業技能與職業道德的共融發展事關職業教育人才培養供給側是否適應產業需求側的發展需要，事關教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈能否有效銜接，事關職業院校教育教學內涵建設成效的優劣。因此，職業院校一直在為二者共融發展探尋支撐理論和具體實施舉措，雖然取得了一定的成效，但是仍然面臨眾多困境。

一、職業技能與職業道德共融發展的主要困境

（一）以學科為主要標準劃分專業引發的學理困境

職業院校基本采用的是以學科為標準來劃分人類知識，設置各類專業，開展教學活動，培養專業人才。但是，“對于以單一學科知識組成的專業，以規范為目標容易形成知識的統一性和單一性，無法使人才的知識結構呈現出多樣性和差異性，后者恰好是創造力的關鍵”。[1]這種劃分標準使學生在學習活動中，“所學內容被人為分割成碎片，使學生既看不出學科之間的聯系，也難以看出學科內容與實際事物的相互聯系”[2]，將學生成才成長所需的立體化知識平面化、單一化，將學生全面發展所需的各種知識劃為不同學科，各學科間形成一道透明而又難以跨越的鴻溝。技能培養和道德教育也理所當然地被劃分到不同的學科領域，技能歸屬于學科專業，道德被劃分到德育領域，這種人為的、習慣性的割裂造成職業技能和職業道德共融發展的學理困境。

（二）職業道德失范的社會困境

毒奶粉事件、假疫苗事件、醫患糾紛、學術造假、網絡詐騙等眾多行業的道德失范現象不斷腐蝕主流社會倡導的職業道德基本規范，特別是社會“當紅”且為青少年偶像的知名人士、公務員的道德失范行為，通過各種新媒體不斷沖擊著學校的職業道德教育活動，侵蝕著學校傳授給學生職業道德知識的真理性和正義性。其結果導致部分學生弱化職業道德認識，淡化道德情感，削弱道德意志，甚至導致學生道德心理畸形發展。具體表現為：有學生愿意專注職業技能的提高而不愿意投入精力加強職業道德修養;有學生將職業道德教育視為“無用的說教”;有學生對社會缺乏應有的信任，出現職業道德信任危機。這種職業道德認同危機動搖了職業技能與職業道德融合發展的心理基石。

（三）職業技能與職業道德的歸屬困境

正確認識技能培養與道德教育的歸屬問題是職業院校科學組織教育教學活動的重要基石，是合理解釋各種不良教育傾向的一個客觀視角。在現實中，職業教育的技能與道德往往歸屬于教育領域，以教育為邏輯起點開展技能培訓，進行道德教育，卻又以現實利益為標準來衡量職業教育成效，這勢必產生“重技能、輕道德”“重知識、輕價值”“重眼前利益、輕長遠發展”等不良的教育傾向。事實上，職業教育的技能與道德不僅僅歸屬于教育領域，更應該歸屬于職業領域，或者說更應該站在社會發展、行業職業需求的立場開展教育教學活動，幫助學生培養職業技能和提升職業道德。從某種程度上來說，職業院校推行的“產教融合、校企合作、工學結合”人才培養模式實質上是對職業技能與職業道德歸屬問題的自我反思與糾正，但是這種反思與糾正是局部的、不徹底的。正是這種認識的不徹底性成了職業技能與職業道德共融發展的“絆腳石”。

（四）職業技能與職業道德共融發展的效力困境

職業技能與職業道德的共融發展是職業教育內涵建設亟待彌補的“短板”，是職業院校人才培養需要長期不懈努力的方向。當前，職業技能培養過分注重學科知識的傳授、專業技術的運用，缺乏職業道德教育的合理引入，缺乏對學科歷史發展及相關行業優秀人物故事的挖掘，忽視了科技所承載的人文價值和人文精神的傳播，更有甚者，簡單地將職業教育視為維持未來生存、生活的手段和工具。同時，職業道德教育重視道德知識灌輸和道德價值說教，缺乏對現實具體的職業道德問題的分析和評判;重視職業道德責任的教育，忽視職業權利行使和個體正當利益獲取的教育。具有明顯“偏向性”的兩種教育傾向成為職業技能與職業道德共融發展不可忽視的障礙。

二、職業技能與職業道德共融發展的理論邏輯

回顧人類歷史發展的長河，職業技能與職業道德源于生產力發展、社會分工訴求，是人類社會長期實踐活動的產物，也是科學技術與道德落實到各行各業的具體表現。根據馬克思主義基本原理，我們知道科學技術屬于生產力，道德屬于生產關系，二者所屬范疇不同。由于存在著生產力決定生產關系、生產關系反作用于生產力的內在關系，因此，“科學技術進步對道德的促進作用和道德進步對科學技術的推動作用是一個不爭的事實”。[3]正是科技與道德的這種內在邏輯直接影響著職業技能與職業道德邏輯關系的形成，為后者共融發展提供了理論基礎。

（一）職業技能與職業道德之間內在邏輯關系的差異性與融合性

職業技能是科學技術在具體職業中的運用和體現，強調從業者在尊重客觀規律的基礎上，運用科學知識、科學技術改造自然之物和處理社會問題的能力，追求目標主要是“真”;職業道德是道德落實在職業中的具體表現，是人類調節社會關系的產物，是從業者在生產生活實踐中所形成的優良德行品行或標準行為規范，價值追求側重于“善”。所以，職業技能與職業道德屬于兩種不同的知識類型和學科領域，有其自身的相對獨立性。“顯而易見，客觀的求真與主觀的求善之間在特殊的時間空間和社會歷史條件下還是會存在一定的差異沖突的”。[4]

雖然職業技能與職業道德存在著一定的差異性，但是二者仍然是相互依存、相互影響、相互促進的關系，是具體職業不可分割的兩個屬性。具體而言，職業技能與職業道德的實踐主體是人，都是人類社會長期從事職業活動的產物，二者服從并服務于人類社會，終極目標均是改善人們的生活條件和生存質量，促進社會發展，幫助人類謀求福利。職業技能的增強有利于促進職業道德的發展，擴大職業道德評價范圍，提高職業道德的判斷能力;職業道德提升有利于為職業技能培養指引方向、提供精神動力，為強化職業技能提供正確的價值目標、價值判斷，營造良好的道德氛圍。

（二）職業技能與職業道德的內在結構要素的差異性與融合性

職業技能主要由知識、技術、規則三個要素構成。知識要素強調從業者必須具備從事某一職業所需的知識;技術要素表現為從業者能將知識和技術轉變為解決生產、生活問題的能力以及技術創新能力;規則要素強調從業者運用知識和技術過程中所遵循的方法、準則。三者保持著“價值中立”，重點關注知識應用、技術操作以及規則運用，解決職業行為中的“工具性”問題。而職業道德主要包含價值、品質、規范等維度。價值維度是職業道德階級屬性的集中表現，重點在于解決從業者應該采取怎樣的原則去為誰服務的問題，反映出從業者的職業價值追求和政治信仰;品質維度主要表現為職業道德的“職業”屬性，約束或指引從業者正確處理與社會、服務對象、同事的關系，表現在職業行為中的職業態度、職業操守、職業信仰等;規范維度是職業道德的基礎性維度，強調處理與生產對象、生產工具的關系，側重于對技術完美、技術創新、人與自然和諧共存的追求，反映出從業者對知識、技術、規范的追求和信仰。

職業技能與職業道德分別屬于不同的知識類型，二者內在結構要素存在一定的差異性，但是二者均是從業者的基本屬性，存在著相互融合的特性。首先，職業道德的規范維度是依托于職業技能而形成的維度，是對職業技術的知識、技術、規則等要素發展的規定和約束，是職業技能與職業道德融合發展的紐帶和橋梁。其次，職業技能與職業道德是職業行為的“兩面”，不存在只有職業技能而沒有職業道德的職業行為，也不存在只有職業道德而沒有職業技能的職業行為。再次，職業技能的實踐主體是社會人，人不可能脫離人之為人的社會屬性，職業技能的實現勢必反映人的價值追求，承載著人的階級屬性。

總而言之，通過對職業技能與職業道德的內在邏輯關系和內在結構要素的差異性與融合性分析，不僅理順了二者共融發展的邏輯關系，而且找到了二者共融發展的可能性和可行性，為深刻理解共融發展的主要困境以及探索解決困境的路徑提供了學理支撐和理論依據。

三、職業技能與職業道德共融發展的實踐路徑

職業技能與職業道德的融合發展應以職業教育供給側改革為契機，做好頂層設計，將二者融合發展放到整個社會領域考量，放到教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的相互銜接中去思考，積極探索切實可行的實踐路徑。

（一）人才培養供給側改革是實現二者共融發展的必經之路

人才培養供給側改革意在緩解以學科專業為標準劃分專業的困境以及職業技能與職業道德的歸屬困境，促進各學科知識體系之間相互融合、相互促進，幫助學生建立全面、立體的知識體系。人才培養供給側改革的重要舉措就是通過滲透式培養方式推進職業技能與職業道德、職業道德與職業法規的融合發展。該舉措強調職業院校必須合理分配教育資源，適當向職業道德方向傾向，將職業道德教育滲透到課程設置、教材編撰、課堂教學、成效評價等方面;強調深挖學科知識發展中所蘊含的科學精神和人文精神，發掘從事相關行業職業的優秀人物事跡，并且在傳承學科優秀歷史文化的情境中，實現傳授專業知識、專業技能，避免專業知識的單一化、片面化。同時，任何職業行為都要在職業道德和職業法規的指引、約束下進行，雖然二者對職業技能實現的作用是一致的，但職業道德是靠內在信念去指引、約束職業行為，法律法規是靠強制手段要求人們應該做什么，或不應該做什么。這就要求在現有的教育條件下通過滲透式培養方式推動職業道德與職業法規融合，為學生未來合理、合規從事具體職業創造良好條件。另外，職業道德也需要依托相關行業職業的典型素材開展教育活動，避免職業道德教育脫離“職業”，將職業道德教育變成一般的道德教育，完全忽視職業道德的特殊性。

（二）社會優質教育資源進校園是實現二者共融發展的外在動能

社會優質教育資源進校園既是校外優質教育資源在不同領域的交流、分享，又是職業院校吸納社會人才需求標準的重要方式，還是學生獲取自我追求、塑造“參照標準”的重要途徑。社會優質教育資源是最能反映企業、行業、社會及時代特征的技術規范、道德規范、法律精神及時代價值的內容，如行業自治規范、勞模精神等。行業自治規范集專業技術標準、職業道德、法律法規于一體，是“提高行業協會自我管理能力的根本基礎，甚至可以說是行業協會發展之命脈”[5]，是依法治國與以德治國在行業企業中共融發展的具體體現。職業院校將行業自治規范納入教學內容，可傳授當下的專業知識、專業技能、行為準則及法紀懲戒等，促使學生自覺養成行業自治規范意識、職業道德意識、法律法規意識，實現企業文化與校園文化無縫對接，有效促進職業技能和職業道德融合發展。“愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻”的勞模精神與職業院校人才培養目標有一種“天然”的聯系，勞動模范、先進集體的獲得者主要來自于生產、建設、管理和服務第一線工作的勞動者或集體。因此，職業院校應該積極弘揚勞模精神，將其轉化為激勵學生奮發向上的正能量，有效消融道德失范、融合發展失效等問題所產生的消極效果。