探究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

余貴嬌

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，學(xué)習(xí)效率的提高與教學(xué)設(shè)計之間有著密切的關(guān)系。而問題情境的設(shè)計對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的探究能力具有十分重要的意義，因此我們在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過良好問題情境的創(chuàng)建實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效果的提高，在具體的過程中可以通過情景創(chuàng)建，從導(dǎo)入入手并以探究為手段的同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱進行有層次性的問題設(shè)計，從而讓學(xué)生在解決問題的過程中，實現(xiàn)對知識的掌握與理解，最終實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及思維能力的提高，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)方法

隨著課程改革的快速深入發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建問題情境不失為一種好的方法，也已經(jīng)被越來越多的教師所采用，而問題情境的創(chuàng)建，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓課堂與學(xué)生之間變得更加緊密。其次，問題情境的創(chuàng)建，促進了學(xué)生的交流與合作，學(xué)生在交流合作的過程中完成了思想的碰撞，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。不難看出，問題情境的創(chuàng)建，不僅改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，同時讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動，這些因素最終實現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行多元化的問題情境設(shè)計，進而為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中完成對問題的積極探索與分析，進而促進學(xué)生思維能力發(fā)展，同時讓學(xué)生能夠保持持久的注意力。本文分析并探討了問題情境創(chuàng)建的具體方法，并從以下幾個方面進行了陳述：

一、注重懸念式問題情境的創(chuàng)建，促進學(xué)生質(zhì)疑能力的提高

問題情境的創(chuàng)建有很多種方法，而懸念式的情景創(chuàng)建具有其自身獨特的特點，通過這樣的情境創(chuàng)建，通過懸念激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，同時隨著時間的變化，問題的變化，使學(xué)生的思維得到積極的轉(zhuǎn)變，通過質(zhì)疑學(xué)生的求知欲望就會變得更加強烈。因此，就作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，在具體的問題設(shè)計環(huán)節(jié)中進行適當(dāng)?shù)膽夷钤O(shè)計，通過懸念讓學(xué)生第一時間就能形成對知識的認(rèn)知沖動，進而通過自主探究完成自主學(xué)習(xí)。

例如，教師在講授“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時，教師可以出示以下兩組題目，第一組：1.6÷0.25， 15÷0.15; 第一組：10÷3， 14.2÷22。這時學(xué)生都能很快的算出第一組的得數(shù)，而在進行第二組計算的過程中學(xué)生就會疑問：“為什么怎么除都除不完，該如何寫出商呢？”這時學(xué)生已學(xué)知識與新內(nèi)容之間就會出現(xiàn)“不協(xié)調(diào)”，在這樣的懸念下，學(xué)生就會將注意力集中在教師的講解中，通過教師的引導(dǎo)與講解學(xué)生對“循環(huán)小數(shù)”就會有進一步的認(rèn)識，進而促進了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、注重體驗式問題情境的創(chuàng)建，促進學(xué)生知識情感的獲取

知識與內(nèi)容相對于問題來說是相對靜止的，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時感到枯燥和乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過多次的訓(xùn)練學(xué)生就會漸漸失去對于知識學(xué)習(xí)的激情，往往覺得課堂枯燥且乏味，在這樣的心態(tài)下，學(xué)生也就不愿意去過多的進行探究學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該將問題與知識串聯(lián)起來，通過有機的整合與設(shè)計，賦予知識生命的活力，促進學(xué)生進行深度的數(shù)學(xué)思考，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果率，促進教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

例如，在教學(xué)“可能性”這一部分內(nèi)容時，教師可以拿來一個可放入紅、白兩種顏色球的箱子，提出問題：“任意摸一個球，可能是什么顏色的？”這是讓學(xué)生先去猜，然后再去進行摸球展示，通過多次實驗后，提出相應(yīng)的問題：“請大家用一句話來概括這種現(xiàn)象？”進而引出“可能性”這一知識。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得積極活躍，在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生形成了一定的自主探究能力，最終實現(xiàn)了教學(xué)效率的提高。

三、注重生活式問題情境的創(chuàng)建，促進學(xué)生的綜合運用能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活具有密不可分的關(guān)系，兩者之間是一個不可分割的統(tǒng)一整體，因此教師的數(shù)學(xué)教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的實際生活，通過實際生活來進行問題設(shè)計，同時要把握問題與生活之間的切入點，所設(shè)計的問題能夠讓學(xué)生進行探討和交流，通過交流探討提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進教學(xué)氛圍的良好構(gòu)建，同時通過探究與分析，讓學(xué)生在分析的過程中提出更具有價值的內(nèi)容，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”這一部分內(nèi)容時，就可以有意創(chuàng)建一些有趣的教學(xué)情境，通過積極引導(dǎo)讓學(xué)生進行探究，如在新課的一開始，教師利用CAI課件向?qū)W生演示：“小明拾金不昧的場景”，接著教師給學(xué)生展示一張“失物招領(lǐng)的啟事”進提出問題：“小明同學(xué)在校園里拾到人民幣a元，請失主前來少先隊大隊部認(rèn)領(lǐng)。”這時學(xué)生們就會驚訝于教老師為什么會在數(shù)學(xué)課上提出失物招領(lǐng)的問題？而教師接著提問：“同學(xué)們這里的a元可以是1元嗎？可以是6元、80元、0.95元、0元嗎？”通過這樣的提問就是進行小結(jié)：“我們可以利用字母a來表示大于0的整數(shù)，也可以表示小數(shù)，這就是用字母表示數(shù)。”通過這樣的情境讓課堂變得生動有趣。

四、結(jié)語

將問題情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，使課堂變得生動有趣，學(xué)生在這樣的氛圍中變得積極主動，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也讓學(xué)生感到愉快輕松，進而促進了學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的逐步掌握，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的顯著提高。

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