興趣為導，自主先行

鄭鴻雅

摘 要 隨著新課標的廣泛推行，我國教育事業發展極為迅速，以高年級小學生為例，教師在對其做語文教學評價時，發現高年級小學生語文學習積極性往往決定了其最終學習成績，因此結合實際做好小學語文課堂教學中提高學生學習積極性的有效途徑設置，便顯得極為必要。

關鍵詞 小學語文 學習積極性 學習興趣

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

0引言

語文作為小學階段中的主要課程，其是學生掌握識字、表達、寫作能力和基本語言知識的重要途徑，語文教師在對學生進行語文教學時必須注重對其學習積極性的培養，其是學生形成學習興趣，養成自主學習習慣的關鍵。但就目前現實情況而言，大部分學生表現出對教師在小學語文課堂上的回應度和參與感極為有限，自身學習積極性極始終得不到有效體現，隨時間推移這所導致的學生自身語文成績不理想，同時對語文學習抵觸情緒逐漸增強的現象也愈發明顯。

1目前我國小學語文課堂教學現狀及存在問題

1.1小學高年級學生語文學習整體積極性欠缺

目前我國小學語文課堂教學現狀，以高年級語文課堂為例，主要表現為大部分學生較為“沉默”甚至存在有部分學生抗拒發言的現象。造成這種現象出現的原因，主要與高年級小學生年齡層有著直接關系，高年級小學生此時已經開始逐漸認識并融入到師生相處關系及氛圍中，三觀的初步構建，使其自尊意識逐漸成型，在同齡群體中發言會不自覺產生害羞情感，且相較于低年級小學生，更不愿意與教師進行直接互動，甚至存在不想在語文課堂及公共場合發表自己看法的情況，因此這種小學高年級學生對自身周邊所處環境認知度的提升，加之語文學習的記憶點多，學習過程較為枯燥等因素，使得其對語文學習缺乏一定的積極性。

1.2教師以自己為主體進行教學

雖然新課標的落實明確了以學生為中心的教學模式，但在實踐改革前進仍然存在高年級小學語文課堂，教師為了趕進度呈現形式化或填鴨式的教學行為，隨時間推移大部分學生會對語文學習產生抵觸情緒，嚴重影響學生對語文學習的積極性。這種教師不注重學生自身的實質性感受，未能正確建立符合學生“意愿”的課堂，以自身為主導的教學形式，進一步打擊了學生發言欲望，使學生學習興趣逐漸消失殆盡。

1.3教師與學生相處關系及教學過程不專業

建立良好的師生關系是培養小學高年級學生語文學習積極性的關鍵，良好的師生關系不應呈現等級性，而要以學習伙伴的關系來展現。但在日常教學過程中，所存在的部分教師只因個人喜好選擇與學習成績較好學生頻繁交流，忽視跟不上學習進度的學生等差別對待的情況，這都使得教師無法有效掌握班級學生最近學習近況，針對學習有疑惑學生也無法進行實時的開解引導，都對其語文學習積極性造成極為不利的影響。

2興趣為導，自主先行的教育教學理念

2.1轉變教學方式教師并與家長做好實時的溝通配合工作

教師應明確興趣為導，自主先行的教育教學理念，傳統的小學語文教學基本都是以被動式、填鴨式的形式化教學模式來體現，其無法突出學生主體地位，使得學生學習效率很難達到預期。這時教師便要遵從新課標要求，將課堂交于學生，實時的轉變以往過于刻板的教學方式，多為學生提供表達自我的平臺，針對學生的進步要第一時間進行鼓勵表揚。

明確教師給予學生精神鼓勵是其能夠幫助其端正態度、正視學習的前提。教師應與家長做好實時的溝通配合工作，周期性的與學生，尤其是學生家長進行實時溝通聯系，掌握學生整體學習情況，通過家長與教師的雙重配合來更加高效的幫助學生快速養成良好的學習興趣，并針對其學習實時情況做專業合理的促進方案，以此使其語文學習自主能力得到一定培養。

2.2確保學生形成科學良好的學習習慣

確保學生能夠形成良好的學習習慣也是其語文學習積極性得以充分體現的關鍵途徑，教師在此期間可通過口頭作業檢查形式來逐步使其形成良好、規律的學習習慣，比如要求其進行課文朗讀、預習、語段背誦時，要對學生口頭作業學習進度和完成情況做實時跟蹤，利用課余時間對其進行隨機抽查。與此同時針對學生書面作業要求以及檢查方式，應在作業布置基礎上采用分層分導的方式，對特殊問題進行特殊對待，以完成質量為根本對其進行合理檢查評判，督促其按時交作業，繼而使小學語文學生自主學習能力充分得以體現。

3小學語文課堂教學中提高學生學習積極性的有效途徑實踐方案

3.1創設教學情境，構建分組合作學習模式

結合上文對目前我國小學語文課堂教學現狀及存在問題分析，按照興趣為導，自主先行的教育教學理念，進行小學語文課堂教學中提高學生學習積極性的有效途徑實踐方案設置時，則必須以學生為中心，主要通過創設教學情境，構建分組合作學習模式來體現，這個過程中教師應設定課堂學習目標，以教材內容為基礎，根據班級具體人數將學生進行若干小組劃分，保障讓整個班級全部學生都參與到分組合作學習活動中，之后利用半開放分組，對組內成員數量進行實時劃分，允許學生可以在組內做適當調整，比如各組自行選投組長等。以此使整個課堂氛圍得到有效提升，達到增強語文課堂學生參與度和語文學習積極性的目的。

3.2學習任務及目標的合理設定

之后根據課堂流程以及課程內容，對學生既定學習內容做合理轉化，教師應按照學生具體情況，明確高年級小學生所處年齡段特征三觀的初步構建，使其相較于低年級小學生，更不愿意與教師進行直接互動，因此從小組合作層面入手，通過學生之間的互動，構建良好學習氛圍來使其參與到語文課堂中，確保自身學習熱情充分得到調動基礎上，再對其學習任務以及學習目標進行合理設定。

比如在講解人教版語文四年級下冊《兩個鐵球同時著地》課時期間，教師便可通過讓各小組學生自行去討論事件起因、人物主題、故事背景等，激發學生主動探究欲望，使學生能夠在相互探討過程中形成良好的學習興趣。

3.3教師應發揮實時輔助引導作用

教師要發揮實時的輔助引導作用，平等對待每一位學生，重視教學專業性;如果此期間有小組學生主動舉手發言詢問，教師必須第一時間對其進行回應，并對其所提問題做引導解答，不能直接給予學生答案，這樣會阻斷學生思路。比如《兩個鐵球同時著地》課時中，學生分組討論伽利略所表現出人物品質時，教師針對學生應進行詢問，為何“文中人們對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷描寫形成鮮明對比？”，“伽利略當時是什么心境？”等等，來讓學生充分進入到故事情境中，想象自己如果是伽利略，能夠在被外界普遍質疑的情況下，勇敢挑戰權威繼續堅持追求真理嗎？以此讓學生逐漸體會到故事主人公伽利略的心情，直至最后在比薩斜塔試驗成功證實真理;繼而深入認識所學課程內容，以達到提升學生課堂學習積極性的目的。

且此期間，教師應明確輔助引導可最大限度促進學生分組合作學習的實效性，形成彼此共享知識與經驗的良好學習氛圍。結合傳統的語文課堂教學模式來看，由于教學目標和教學任務的固定化，隨時間推移必然導致學生參與課堂教學熱情度下降的情況出現;且傳統教學模式在學生日常學習期間遇到問題往往只能從教師這里獲取一定幫助，而分組合作學習，為學生提供了更加多元化的解決問題途徑，首先小組內各成員之間可以互相幫助，共同探討解決問題，如果遇到無法解決問題可以做小組與小組之間的探討，如果小組探討無法解決，還可以直接詢問教師共同進行問題分析并解決。

3.4學生語文學習能力效果的實時評價

這種實時的、合理的、分組合作學習模式，能夠使教師教學反饋實效性得到全面提升。但同樣為了保持學生語文課堂學習的積極性和自信心，必須構建完備的課堂觀察框架體系如下圖（圖1）所示。

教師通過教學反饋以及課堂觀察框架體系，來讓學生學習期間能夠精準看到自己所取得的進步，繼而激發自身學習自主性，使其各階段下的語文學習所取得成果得以完美展現。同時按照這種較為直觀的學習能力效果評價，也為學生后續學習發展以及自身學習積極性的長久保持提供有利參考依據。

4結束語

綜上所述，通過對以興趣為導，自主先行的理念原則，對小學語文課堂教學中提高學生學習積極性的有效途徑分析，可以看出在實踐期間必須從創設教學情境并構建分組合作學習模式、設定合理的學習任務及目標、發揮教師自身實時輔助引導作用、做好學生語文學習能力效果的實時評價工作等方面入手，才能使學生語文學習能力得到顯著提升，這也是新課標背景下小學語文課堂教師教學效果能夠達到預期的基礎條件。

參考文獻

[1] 裴健.創新小學語文課堂教學方式，激發學生學習積極性[J].華夏教師，2019（06）：23.

[2] 王晶瓊.論如何在小學語文課堂中培養學生的學習積極性[J].數碼設計，2017，6（09）：218+225.

[3] 吳冰.在小學語文教學中如何提高學生學習的積極性[J].成才之路，2012（23）：16.