核心素養(yǎng)教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

肖瑩

摘 要：在核心素養(yǎng)的教育理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要不斷進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要結(jié)合新課改的教學(xué)方針借助多種教學(xué)手段來為學(xué)生豐富閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，從而有效提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

可以說閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)體系中具有非常關(guān)鍵的作用，小學(xué)正是學(xué)生為今后學(xué)習(xí)發(fā)展打基礎(chǔ)的重要階段，而語文科目承載著幫助學(xué)生識(shí)字以及良好的寫作表達(dá)能力等重要基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。隨著新課改教育改革的不斷加深，為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合素質(zhì)能力，需要教師不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，針對(duì)未來的發(fā)展趨勢(shì)不斷提出優(yōu)化策略。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單來講就是學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)和今后人生發(fā)展的重要品質(zhì)。在語文學(xué)科當(dāng)中來講，首先是對(duì)語言知識(shí)的積累和運(yùn)用，不斷在學(xué)習(xí)語言內(nèi)容的過程中實(shí)現(xiàn)積累，內(nèi)化理解語言技巧的應(yīng)用，從而提高對(duì)語言的應(yīng)用能力;其次是對(duì)語言的理解能力，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)把握住文章的關(guān)鍵信息和情感內(nèi)涵;最后體現(xiàn)的是語文思維能力，學(xué)生將在閱讀過程中展開豐富的想象，能夠加以自身的理解對(duì)文章的人物和情節(jié)進(jìn)行有效總結(jié)，能夠用批判的思維去審視語文作品;除此以外，也體現(xiàn)在學(xué)生審美能力的培養(yǎng)上，讓他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)美并欣賞美，不斷提高學(xué)生的審美水平。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

1.教師及時(shí)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念。

在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)理念，當(dāng)前一些教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)影響，采用灌輸式的教學(xué)理念，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀思維、增強(qiáng)他們的理解力，都造成了一定難度。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思和探索，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中。在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，應(yīng)尊重學(xué)生的思考方式和思考角度，與學(xué)生建立良好的溝通交流過程，不斷提高他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過程中的自信心，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

語文是學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，只有打好關(guān)鍵基礎(chǔ)才能幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中變得更加高效，其首要任務(wù)就是幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，不斷去激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的理解能力。很多教師過分追求學(xué)生的閱讀速度，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性降低，閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)下降趨勢(shì)。教師首先要提升學(xué)生的閱讀理解力，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過程，只有學(xué)生掌握一定閱讀方法和理解能力的時(shí)候，才能考慮提高學(xué)生的閱讀速度，教師要為學(xué)生不斷去拓展閱讀資料，與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從而在閱讀學(xué)習(xí)過程中不斷加強(qiáng)創(chuàng)新思維和理解能力。

3.突出學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體地位。

在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，教師應(yīng)將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)過程的主體，能夠在課堂上建立自身與學(xué)生和諧的相處關(guān)系和角色位置，學(xué)生將出現(xiàn)在課堂的主體位置當(dāng)中，而教師則在教學(xué)過程中起到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生換位思考，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中以不同的思維方式去進(jìn)行思考，不斷鍛煉學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的邏輯思維能力。語文是一門開放性的內(nèi)涵學(xué)科，同樣的問題在不同的學(xué)生思考過程中會(huì)得到多樣性的答案。因此，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生以自身的角度思考問題，對(duì)于學(xué)生一些富有創(chuàng)造性的想法，要給予溝通和必要的幫助，同時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們能夠主動(dòng)在閱讀學(xué)習(xí)過程中“想自己所想，言自己所言”，要保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中思維具有一定的開放性，讓他們的閱讀過程更加積極，讓他們的課堂主人感更強(qiáng)，從而幫助他們提高閱讀水平。

4.聯(lián)系生活開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)語文課本中的內(nèi)容從根源上來講是源于生活的，其真實(shí)內(nèi)涵反映出了生活的本質(zhì)。因此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)與生活實(shí)際進(jìn)行密切的聯(lián)系，這也正體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行生活化的思考，幫助他們掌握一定的生活道理，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中逐漸建立良好的思維能力和情感表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》一課的過程中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于時(shí)間的思考，教師可以用“一年之計(jì)在于春”的諺語引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明白“一寸光陰一寸金”的道理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也更加珍惜時(shí)間，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，通過這樣的文章教師既能幫助學(xué)生欣賞到優(yōu)美的思想情感詞句，也拓展了他們?cè)趯?shí)際生活中的發(fā)散思維能力，讓他們建立了良好的總結(jié)能力和分析意識(shí)，從而潛移默化的實(shí)現(xiàn)了小學(xué)閱讀教學(xué)過程的創(chuàng)新，提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須要考慮到學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，以此為基礎(chǔ)不斷對(duì)閱讀教學(xué)方式方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升，真正幫助學(xué)生在閱讀過程中建立良好的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭啟妹.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革[J].教育觀察，2019，8（17）：104-105.

[2]劉婷. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué)，2019.

[3]萬思思.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革[J].課程教育研究，2018（34）：100.

[4]李藝淑.談核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（28）：355-357.