外研版初中英語寫作教學策略概述

鄭純純

摘 要：英語寫作一直以來都是中學英語教學領域中的重難點問題。本文依據新課標對英語寫作教學的要求及外研版英語教材的特征，詳細分析初中英語寫作教學領域中不同程度存在的問題，認真探尋怎樣在初中英語課堂教學中提升學生的寫作能力，希望可以讓學生的寫作能力得以增強，妥善解決以往外研版初中英語寫作教學領域中存在的問題，讓學生的寫作能力得到一定程度提升，最終也就可以在學生走上全面發展道路上的過程中，做出一定貢獻。

關鍵詞：外研版;初中英語;寫作教學;策略;分析

一、課堂教學中培養學生英語寫作能力的意義

（一）新課程標準中對學生寫作能力提出較為嚴格的要求

新課程標準中明確提出，在義務教育階段，英語課程教學的整體目標是培養學生的語言綜合應用能力。其種對于初中學生英語寫作技能的要求是，可以依據既定的信息材料及對話模式寫出結構較為完整、句式多樣以及語言流暢的短文。寫作過程中至少應當使用一到兩種時態，并書寫出80個以上的單詞。中考對學生英語寫作能力的考察一般是集中在書面表達這一個題型上，依據此題型對學生進行考察的過程中，會對學生英語知識掌握程度提出較高的要求，并且學生還需要具備較強的英語綜合使用能力，為其順利完成寫作活動奠定堅實的基礎。

（二）中考英語書面表達題目得分難以令人滿意

筆者曾參與重要英語試卷的批改，發現初中畢業生不同程度的存在著書面表達能力弱這一問題，具體可以將其劃分為兩種類型。首先是形式上的問題，拼寫錯誤和詞匯搭配錯誤等問題出現幾率較高。其次是語篇能力不是很強，整篇文章的框架結構不是十分完善，語義也不連貫，邏輯不是十分清晰，各個語句之間的過渡點也不是十分自然，內容不完全，欠缺優秀的句型，文章沒有任何內涵，行文也十分枯燥，想要在寫作的過程中展現出文采，是一件十分困難的事情。

（三）目前初中英語寫作教學領域中存在的問題

外研版初中英語教材的課文中并沒有向學生提供以往幾年中的中考作文模板，學生在正式寫作的過程中，欠缺圖式儲存，難以找尋到精準的出發點，除此之外，教材當中各個單詞復現幾率相對較低，語法編排的滯后性也較強。

很多學生本身的語言知識都不是十分豐富，語法基礎也不是十分穩定，不善于開展行文工作，并且也沒有在學習的過程中養成任何語感，所以在寫作的過程中，書寫出的一般情況下都是中國式英語，不善于對自身的行文情況進行校正，并且寫作方法也不合理，在此背景下想要對學生的寫作質量做出保證，自然就是一件十分困難的事情。

以往英語課堂教學工作進行的過程中，寫作教學并沒有得到應有的重視，寫作訓練也僅僅是一筆帶過而已，寫作之后的批改教師更是沒有放在心上，僅僅是依據學生寫作情況給出一個分數而已，并沒有給學生的作文添加評語，所以學生即便是在寫作的過程中得分比較低，也難以認識到寫作過程中存在的問題，更沒有辦法有效解決寫作教學領域中存在的問題，有效提升自身的寫作能力。

（四）我國國情及英語學科的特征要求教師提升英語寫作教學力度

外語教學成功的關鍵在于學得+習得。美國的Krashen倡導在美國開展的二語教學工作，應當將“習得”作為主體，“學得”作為輔助性內容。但是根據我國的實際情況，應當將“學得”作為主體，“習得”作為輔助性內容。學生寫作方法及技巧能否掌握，關鍵在于教師使用的寫作教學模式是否科學合理。如果學生在學習的過程中沒有得到教師的有效引導，那么學生自然是會在學習的過程中寫出很多中國式英語，難以保證學生的寫作質量。

二、外研版初中英語寫作教學策略

（一）豐富學生的詞匯量

要將詞匯的學習放置在一個較為重要的地位上，外研版初中英語教材當中對學生詞匯學習情況做出了明確的要求，不帶有標記的單詞，要求學生會讀，可以聽懂，并且可以順利完成這種類型單詞的拼寫，更是應當可以將這種類型詞匯的詞義和詞性明確劃分出來。帶有星號的單詞就要求學生會讀，并且可以聽懂，但是不要求學生掌握這種類型單詞的拼寫方法，帶有三角標號的單詞，僅僅要求學生對這種單詞的含義形成一定認識，并不強制要求學生記憶這一類型的單詞。

積極溫習以往學習過的詞匯，是為了讓學生對以往掌握的單詞形成更為深入的認識，因此教師就應當積極組織學生復習詞匯，愛賓浩斯遺忘曲線證明，人腦遺忘的進度實際上并不是始終一致的，在形成記憶之后的短時間之內以往的速度是比較快的，之后遺忘速度就會逐漸減慢。教師在學生掌握一節課中的單詞之后，應當向學生強調知識遺忘的規律，告知學生在學習詞匯的過程當中，一定需要及時復習，經常復習，合理分配復習時間和復習內容，讓學生對單詞的記憶變得更為穩固，可以在日后正式寫作的過程中，更好地使用各種單詞。

要在寫作的過程中科學合理的使用各種詞匯。例如，在句子“He is dressed in black.”從詞組be dressed in的角度上進行分析，不單是深入分析其中的含義，也就是“創作”，其所代表的是主語的狀態，還應當將其和put on進行對比，使學生認識到put on的含義是穿戴，其所代表的是主語的行為。

（二）使用各種方法提升學生的寫作能力

寫作訓練和對話教學相互融合。在對話教學工作進行的過程中，除去是可以聽錄音、參與對話練習以及仿寫句子之外，教師還可以要求學生將對話改寫成一段短文。學生在對短文進行改寫的過程中，需要注意到時態、語態以及前后文的邏輯關系。

寫作訓練和閱讀教學相互融合。使用課文中的關鍵詞來對課文進行復述，是提升學生書面表達能力的一種重要方法。長期對課文進行復述，既可以讓學生掌握更為完善的寫作結構編排方法，還可以讓學生在寫作的過程中對自己的語言進行精煉，提高學生的英語寫作能力。

倡導學生使用英語來寫日記，通過不斷修改來提升自身的寫作能力。筆者實際教學的過程中，要求學生每一個星期使用英語寫作兩篇日記，讓寫日記成為提升作文水平、展現自身寫作能力的重要方法。提倡學生在不牽扯到個人隱私，可以在小范圍內進行公開的情況下，自愿將自身書寫的日記交給教師進行批改。通過日記評語的作用，讓學生認識到自身寫作領域中存在的問題，明確日后改進的方向，并且還可以通過評語獲取成功的體驗，將學生參與到英語寫作訓練中的積極性和主動性充分激發出來，在此背景下，自然可以對學生英語寫作能力的增強奠定堅實的基礎。

（三）積極倡導學生課外自主學習

教師應當提倡學生在課外時間積極開展自主學習活動，倡導學生自主觀看較為健康的英文電影，認真去欣賞優美的英文歌曲，多去瀏覽英語學習網站，閱讀更多英語名著，編寫詳細的英語學習計劃。倡導學生參與到英語競賽活動中，使用更多的機會來學習英語，讓學生養成一定英語語感，構成英語思維模式，可以寫出十分地道的英語文章。英語學習的最高境界是可以用英語直接將自身的思維模式展現出來，并且可以十分自如地將其展現出來。

（四）將范文的模仿放在較為重要的地位上

教師應當指導學生在學習的過程中認真體會地道的英文表達模式，以及中英文語法結構的差異，引導學生做好讀書筆記。之所以在英語教學的過程中難以提升學生的寫作能力，既是受到了構思問題的影響，也是受到了語言表達模式的影響。所以在寫作的過程中，應當將模仿作為出發點，首先模仿的是范文的結構，其次模仿的是語言的表達模式，教師可以讓學生每一個星期模仿和課文話題有關系的范文來寫作，在模仿的基礎之上，倡導學生養成屬于自己的作文風格。

從學生的角度上進行分析，英語信息輸入的最重要渠道是教材，教師是英語信息輸入的關鍵點，教師應當倡導學生多去背誦一些英語讀物，讓學生在學習的過程中逐漸養成一定語感，從而也就能夠在寫作的過程中，十分自然地將自身的思想在筆端上展現出來。

三、結語

在實際教學的過程中，教師應當注意到的問題是解決日常寫作訓練領域中存在的各種問題，不斷在原有教學方法的基礎上進行創新，讓學生能夠在學習的過程中養成優秀的寫作習慣，為學生的英語寫作能力做出保證。希望能夠依據本文的分析，日后外研版英語教學工作在進行過程中，能更好的完成寫作教學工作，妥善解決以往寫作教學領域中存在的問題，讓學生養成更強的寫作能力，推動學生走上全面發展道路，并滿足我國新課程標準中提出的要求。

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