“供給側”改革視閾下高校思想政治理論課教學創新研究

張建英

摘 要：培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人是全國高校思想政治工作會議上提出的一個根本性問題。高校思想政治理論課是培養大學生落實立德樹人根本任務的主渠道。高校教師作為高校教學的“供給側”，應以全新的視角為立足點，以當前大學生思政教育供需現狀為切入點，守正價值引領，創新教學方法，提高思政教育實效性，增強大學生思政課獲得感。

關鍵詞：思想政治教學;供給側;創新研究

為解決我國經濟發展供需不平衡的問題，2015年12月，習近平總書記首次提出“供給側結構性改革”。2016年12月，“供給側”一詞被選為“2016年十大流行語”之一，并得到社會各領域的關注，成為研究的焦點。不斷涌現的經濟供給側改革成果，對高校思想政治教育改革創新來講，也提供了一定的借鑒意義。黨的十八大以來，高校思想政治課教學得到了前所未有的重視，教學質量和教學效果明顯改善。但問題仍比較突出，一些大學生上課不積極，思想懈怠等現象依然存在。高校教師作為高校思政教育的主要供給側，必須具有問題意識和創新思維。本文基于現今大學生需求側的現狀，結合高校教學“供給側”中存在的突出問題，研究思政教學的創新路徑。

一、高校大學生“需求側”現狀

“需求側”與“供給側”作為相對應的概念而存在，對高校來講，就是大學生的需求方面存在的問題。“00后畫像報告”數據顯示，自己有很大的志向，要為實現強國而奮斗的受訪者接近總數的1/3。然而，由于家庭成長環境的影響，和新網絡媒體的飛速發展，特別是手機媒體時代的到來，一些非主流的價值觀念為部分大學生所追捧，“00后畫像報告”顯示，文學藝術是大學生最理想的職業，更有部分同學因沒有明確的目標而導致心理上和行為上盲目消極的迷茫狀態：逃課、課堂玩手機、課桌涂鴉、寢室網游、考試作弊等成為日常行為。這些學生集中表現為“等”，他們等吃飯，等上課，等下課，等睡覺，等放假，等畢業，從而形成一種與青年特質不相符的“校園等文化”。針對大學生意志消沉的狀態，必須重塑自信。

二、高校思想政治教育“供給側”現狀

高校思想政治教學的“供給”，就是把課堂教學這個主渠道用好，使思政課堂具有親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求與期待，使黨的政策與主張入心、入腦。“3000堂課程數據的統計分析”顯示，思政課課程優良、喜歡上思政課、在思政課上有收獲的學生占總受訪者的比例均超過80%，通過這項調查，總體尚可，但就教學供給方面仍存在諸多問題亟待解決。

（一）教學主體地位不夠明顯，“以人為本”不到位

一切為了學生，一切依靠學生，這是符合歷史唯物史觀的重要內容，體現以人為本的思想。以人為本，是對為什么發展、發展“為了誰”和怎樣發展、發展“依靠誰”的問題的回答。大學生是思政課教學的主體，是課程的主要參與者，但是部分教師在思政教學過程中，沒有真正做到以人為本，忽視大學生的主體地位，在課堂上，教師是主導，學生被動地接受知識，教學方法嚴重束縛了學生的思維發展。

蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心靈深處，教師有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在思政教學中，教師服務的對象，依靠的對象就是大學生。作為思政課的教師必須摸準學生在想什么、學生在關注什么、他們的思想困惑是什么、他們的理論期待是什么，針對大學生的需求，研究教學內容，創新教學方法，真正做到以人為本。

（二）教學內容相對單調，教學方法單一枯燥，導致教學效果差

教學內容與教學方法是決定一堂課成功的關鍵。相對單調的傳統教學內容、單一枯燥的教學模式與教學方法依然占據著課堂教學的主流地位，雖然一些教師也意識到要采取一些創新的教學形式，但是由于受到各個方面的限制，不能夠將其有效實施，導致教學方法單一、枯燥，靈活度非常差，教學氛圍也十分死板、沉悶，使學生在長期的學習過程中處于一個被動接受的位置。

現今“00后”作為大學校園的主力軍，獨立、自信和開放的性格使他們思想更加開放，對新鮮事物有著強烈的好奇心，而且隨著網絡媒體的日益發達，信息呈現爆炸式增長，尤其是“微博”“微信”等新興事物的普及，大學生獲取信息的渠道越來越廣泛。單一的依賴思政課程教材展現教學內容，或是用單一的講授的教學方式很難打動大學生，還可能使學生產生一種抵觸心理，導致教學效果不理想。

三、供給側視閾下高校思想政治理論課教學創新路徑

“瞄準供需側，改革供給側”，弄清學生在想什么、教師該如何做、教師能做什么。從教學內容上做到“內容為王”，教學的方式方法上做到與時俱進，堅持守正與創新的統一。

（一）高校教師的責任擔當

高校思政教師在培養人才方面肩負著時代重任，自己要有堅定的理想信念，把愛國愛黨愛社會主義教育作為引導學生成長成才的重要環節，融入教育教學全過程，并把馬克思主義理論在課堂上講清、講透，使學生真正認識并自覺接受馬克思主義理論，成為堅定的信仰者和追隨者;講好中國百年奮斗的偉大故事，用優秀中華傳統文化和革命精神繪出濃厚的家國情懷底色，使學生擁有強烈的民族自豪感，引導廣大青年學生成長為實現中華民族偉大復興的時代新人;同時，思政教師要培養自己的責任感和使命感，真正做到把教材優勢轉化為教學優勢。

（二）高校思政課內容上的守正

1.把握大局，守正價值引領

在我國建設現代化強國的過程中，“00后”將擔負民族復興的重要使命，而高校肩負著培養社會主義建設者和接班人的重任，必須堅持正確的政治方向，把握好大局，引領好大學生的價值追求。大學課堂必須堅持以黨的理論為指導，緊跟黨的政治方向，聚焦中國理論和實踐中的熱點，關注大學生的興趣點，實現“思政課程”與“課程思政”的有效銜接，“以潤物無聲”的形式將正確的價值追求和理想信念有效傳導給學生。

2.依據個人需求，傳輸理論，引領價值

新時代的大學生樂于接受新事物，積極關注國際國內重大時事及熱點和焦點問題，關心自己在國家發展中的角色定位。對于時政熱點問題，大學生有思考、有困惑、有想法，高校教師應通過與學生的交流溝通，了解學生所思、所想、所盼、所求，打造好一批“中國系列”品牌課程，從各個角度講述“中國方案”，使課程回歸到學生的實際需求當中，使教育回歸生活，使學生感受到思政教育在生活當中的實用價值。

（三）高校思政課堂教學方法上的創新

為提高高校大學生思想政治教學的質量和效率，高校思政教育應當注重教學方法的改革，體現教學工作的現代化，摒棄傳統的教學模式，與時俱進。

1.教學語言接地氣

傳統的教學往往具有“說教感”，大學生不愿意聽，缺乏獲得感。高校教師應把思政課中抽象的理論具化為大學生可感知的事件，用能接受、聽得懂的語言，把抽象的理論與學生的需求相結合，把生動的實踐融入其中，將“天下事講成身邊事，將有意義的事講成有意思的事”，使學生覺得有意思，真愛聽，都相信，使黨的政策主張入心、入腦。

2.多種形式代替傳統單一教學模式

單一的、以教師為主導的灌輸式的、被動的傳統的教學模式已嚴重不適應在信息與知識飛速發展的環境下成長起來的大學生。教師應采取啟發式、參與式、互動式、辯論式、案例式、問題式等教學方式，讓大學生不僅要當“聽眾”，還要當“主角”。教師與學生平等溝通、自由討論、互動交流，使學生參與到思政課當中，引導他們沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進，自覺接受思政理論，不僅要提高課程的出勤率，更要提高抬頭率和點頭率。同時這種以學生為“主角”的教學方式還可以引導大學生走向講臺，達到展示和提升自我的目的。

3.借助網絡媒體，實現教學最優化

習近平在全國高校思想政治工作會議上發表講話強調，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。隨著科學技術的迅猛發展，在思政教學中，智能手機、互聯網等新媒體的地位越來越重要。在思政的課堂上，思政教師要利用信息技術快捷、海量、便利、互動等優勢，利用微博、微信、快手等社交平臺與學生進行溝通和交流，了解“需求側”，整合積極、健康的信息，因勢利導，發揮信息技術最大程度的正效應。積極探索適應課堂內外、線上線下良性互動融合發展的教學新模式，熟悉軟件應用技能，運用圖像、音頻、視頻等信息技術，建立網絡教育課堂傳播模式，利用慕課、微課、翻轉課堂等教學方式，回應大學生普遍關心關注的熱點、難點、焦點和深層次問題，使學生感受到思政教學生動、務實、有用，做到真學、真懂、真信、真用。