探索小學語文童話教學策略

段偉娜

摘 要：在小學階段的教學中，童話是一種非常重要的體裁，合理的利用童話不僅能喚起小學生的語文學習熱情，提高小學生的語文閱讀興趣，而且能夠熏陶小學生的健康語文情感。為做好童話文本的教學工作，作為教師的我們就應該通過不斷的反思與改進實現(xiàn)教學效果的最大化，本文中我將從情景教學、習得教學與感悟教學三個方面簡述童話課的教學方法。

關鍵詞：小學語文;童話教學;教學策略

在以往的教學中，我們在童話教學中使用的方法，與在其它語文閱讀文本中使用的教學方法并沒有什么不同。而隨著教育事業(yè)的不斷進步，我們漸漸發(fā)現(xiàn)小學階段的學生性格比較活潑、思想天馬行空，其在閱讀中更易被童話故事所吸引，若我們在教學童話故事時使用的方法過于枯燥，就很容易引起教學的反效果。基于此，在實際教學中，我們就應該站在學生的角度，通過合理的策略讓學生在童話中學習語文知識與生活道理。

一、情境教學

所謂教學反思就是對自己所做出的某種教學行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的活動[1]。在任何科目的教學中，我們都應該學會反思，在小學語文童話課的教學中，通過對以往教學的反思，我發(fā)現(xiàn)：很多學生并沒有真正的理解文本中的內(nèi)容。基于此，我認為我們可以通過情境教學的方法，讓學生更直觀的學習童話故事，同時，情境的方法較講述而言更加動態(tài)也更加新穎，因而，在實際教學中，這種方法也能較好的喚起小學生的課堂學習注意。

如在《我是什么》一課的教學中，作者以水作為主要童話人物，從水的角度講述了水的知識，這種方法極易喚起小學生的學習興趣，但是其對于很多小學生而言略顯抽象，因此在教學中我們就可以采用趣味情境的方法開展此課的教學活動：先借助多媒體為學生播放“水變成汽、云、冰雹”等的科普視頻，以此利用科普情境喚起學生對本課文本的基本認識、激發(fā)學生的好奇心;之后我們再帶領學生品讀童話，在品讀中每讀到水的一個變化時，我們都可以采用再播視頻的方法，以課文情境再現(xiàn)的方式讓學生結合視頻更好的理解文本內(nèi)容;隨后，為了加深學生對課文的認識，提高課堂教學的趣味性，我們還可以采用表演游戲的方法，讓學生分角色扮演“云、雨、雪”等童話人物，以“介紹我自己”的方法說一說自己的形成過程，以此讓學生走進情境，在情境中發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力。

二、習得教學

童話閱讀教學是小學語文教學中的一項非常重要的組成部分[2]，在小學語文的童話課中蘊含著極為豐富的語文知識，在以往的教學中對于這類知識的講述我們采用的多是羅列講解的方法，但是通過實際教學實踐，我們漸漸發(fā)現(xiàn)那種羅列的教學模式并不利于學生的語文學習，因而在現(xiàn)階段的教學中，通過對以往教學的反思，我認為我們可以利用更加新穎的教學方法讓學生在趣味活動中習得語文知識。

如在《小公雞和小鴨子》一課的教學中，為讓學生理解文中如“偷偷地、吃得很歡”等詞語的意思，我們就可以采用表演活動的方法，讓學生以小組為單位分角色進行課文朗讀，在學生朗讀中我們應該要求學生注意語調(diào)、動作等的變化（如在學生讀到“急得直哭”時就應該顯露出著急的表情等），以此讓學生在趣味的扮演活動中品味文章語言，同時，在這樣的教學方式中，學生也能得到口語表達能力的提升。

另外，在此課的教學中，我們還可以采用故事復述的方法，讓學生根據(jù)自己的理解復述故事的大致意思，并在復述中添加自己對故事角色的評價，以此培養(yǎng)學生的深度語文思維，提高學生對故事文本的更好認識，同時，在學生評判中，他們也能夠從故事中明白做人的道理，如在這個故事中我們就能夠學到互幫互助的精神等，繼而實現(xiàn)教書與育人共同發(fā)展的目的。

三、感悟教學

童話故事既貼近現(xiàn)實又脫離現(xiàn)實，要想更好的理解童話故事，我們就必須走進童話的世界，發(fā)揮自己的想象以更好感悟童話中的美。因此，在小學語文童話課的教學中，我們就應該科學的根據(jù)童話故事的內(nèi)容與學生的實際特點，利用語言引導的方法喚起學生的課文想象，以此啟迪學生的語文思維，加深學生的課文理解，培養(yǎng)學生的語文能力。

如在《青蛙賣泥塘》一課的教學中，我們就可以先引導學生根據(jù)課文題目猜測本文講了一個什么樣的故事，并針對題目提出自己的合理疑問，如有的學生就會問到“青蛙為什么要賣泥塘？他的泥塘賣出去了嗎？”等問題，以此初步培養(yǎng)學生的語文探究意識，喚起學生的語文問題視野;之后，我們就可以讓學生根據(jù)自己的問題初讀課文，在學生閱讀完成后，我們還可以借用說話練習的方法讓學生發(fā)揮自己的想象說一說后續(xù)青蛙在自己的泥塘中遇到的故事，如有的學生會猜想“可能有一天老牛又路過了這個泥塘，看到泥塘那么漂亮就非常后悔當初沒有把它買下來”等等，以此借助學生的想象喚起學生的說話欲望，繼而讓學生更好的感受文本意境、感悟文本故事，從而打造出更高效、更歡樂、更適合學生、更有教育意義的童話課堂。

四、總結

總之，在小學語文童話課的教學中，作為教師的我們應該放下身段，從學生的角度出發(fā)，利用更易被學生接受的教學方法科學的組織教學活動，并通過對實際教學的不斷反思與改進，讓我們的課堂能夠更加高效。

參考文獻：

[1]安洋. 淺談小學語文課堂的教學反思[J]. 中華少年， 2019（9）：135-135.

[2]何智謀. 基于生本視角下小學語文童話閱讀教學的實踐研究[J]. 課外語文， 2019（10）：121-122.