談怎樣培養學生的創新品質

雷瑞明

摘 要：在以學生為中心的素質教育大背景下，教師如何利用數學課堂教學有效的方法，有意識培養和激發學生學習數學的興趣，增強學生學習數學的自信心，逐漸形成良好的創新思維和學習數學的優秀品質。

關鍵詞：數學 興趣 創新 能力 品質

學生創造力是一種綜合素質，其開發與培養不僅要求學生具備思于創造和敢于創造的精神，同時要求學生擁有樂于創造、慣于創造和志于創造的人格。學生創造力的開發與培養是一種全面發展的素質教育，因為創造活動不僅需要以人的知識、智力、創造力作基礎，而且需要良好的人格作保證，低年級學生尤其如此，因此教師要培養學生具有創造性人格。

一、培養學生對數學的濃厚興趣，使學生變“要我學”為“我要學”

布魯納說過：?“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”學生在數學上的發現和創造也是由興趣開始的。由興趣生動機，由動機到探索，由探索到成功。在數學教學中，教師應寓興趣于知識內容之中，以吸引學生的注意力，我們可采用多種形式激發學生的數學興趣，讓學生的內容成為學生自身的需要。例如，在教學“有余數的除法”時，為了使學生形成與數的概念，教材安排了四次活動，我是這樣處理的。我對學生說“老師不通過擺東西，就能直接判斷出10根小棒，每2根、3根、4根、5根一份，可以分成幾份？是不是正好分完？不信，請小朋友來考一考老師。”這時，學生們情緒高漲，課堂氣氛活躍極了，學生紛紛舉手考老師，我都馬上給予一一答復。有的學生還在偷偷地擺小棒檢驗老師的答案，當確認都是正確無誤時，學生的目光由懷疑到敬佩，一種強烈的求知欲油然而生，學生把“有余數的除法”這一知識內容成為學生自身的需要，變“要我學”為“我要學”。這時開展新課教學活動，學生能積極主動地意的參與，不滿足現有知識，敢于冒險，敢于嘗試、探索，有強烈的求知欲望，有創新思維的積極性和主動性。

二、培養學生學習數學的自信心，使學生覺得“我讓能行”

充自信是學生主動參與的基石，自信心對一個人一生的發展起著決定性的作用，它能將人的一切潛能都調動起來，將各部分的功能推動到最佳狀態，學生在學習中難免要遇到困難，這就抑制了學生學習數學的積極性。因此，在教學中，教師要增加學生的自信心，首先要讓學生體驗成功。如，我在教學“1”的認識時，事先在教室的窗臺上擺上一盆花，在講臺上放了一盒粉筆，墻上貼一幅風景優美的圖畫，衛生角放一個灑水壺、一個簸箕……上課時，我問：“同學們，你們能舉例說說在教室里哪些物品是可以用數量‘1'來表示的？”這樣設計，讓學生在生活周圍找，饒有興趣，這樣鋪設一個“臺階”讓每一個學生都能看到、找到，說出數量是“1”的物體，這樣鋪設一個“臺階”讓學生“跳一跳”夠得著，使每個學生覺得“我能行”。不僅如此，在平時的教學中教師也想法設法為不同程度的學生創設成功的機會，讓每個，都體驗到成功的愉悅，以此燃起學生自信的火花，滿腔熱情地投身學習，從而培養學生積極探索、主動參與的意識。以前，我們說“失敗乃成功之母”。現在要說“成功是創新之母”。心理學研究也表明：學生只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，從而形成滋育創新意識的土壤。

三、培養學生端正的學習動機和堅強的意志，使學生從內心發出“他行，我也行”

在數學教學過程中，教師要把數學教學同對學生的思想教育結合起來，引導學生端正自身的學習動機，形成堅強意志。古今中外，許多科學家都是憑借自己強烈的求知欲和頑強的意志，驚人的忍耐力而取得成功的。在教學中我發現那些學習較差的孩子，往往都意志薄弱，當學生學習出現畏難情緒時，為了使差生砥礪其學習動機和意志，我經常把一些科學家的故事講給他們聽。如愛因斯坦小時候三次做板凳的故事;童第周學習成績差，被別人譏笑，后來懷抱“一定要爭氣”的想法刻苦學習、奮發圖強而成為著名的生物學家的故事。使其明白“天才出于勤奮，偉大出于平凡”的道理。除此之外，在實踐中具體指導，設計階梯授課方式，塔形練習形式，適合低中高各層大學生的發展。例如，編9的乘法口訣時，我故意用?各種顏色的粉筆有區分地寫兩個因數及積的個位、十位上的數，編完后，我要求學生找出它們的規律，由于顏色的區分，甲說：“每一句口訣中第一個數都是9，后一個口訣中第二個數比前一句多1，而積比前一句多一個9。”乙說：“每句口訣中積的十位上的數和個位上的數相加都是9。丙說：“9和幾相乘的積，就是幾十減幾的數”。丁說：“積的個位、十位上兩個數相加得9。”交換位置，如18、81……”已說：“9和幾相乘的積，就是幾十減幾的得數……”用顏色有目的區分數字，讓每個人都能找到其中的二條及以上的規律，讓他們充分感到：“你行，我也行”。

四、培養學生嚴謹的學習態度，使學生感覺到“我真行”

數學知識及其體系具有邏輯嚴密，結論精確的特點。因此，學生在學習數學知識時來不得半點馬虎，如教學“角的認識"中，角的大小與其張開的程度有關，與其邊的長短無關時，學生說成角的大小與邊的長短可能有關（低年級兒童對角的認識初次接觸），這時我嚴肅地請同學們用長、短兩根鐵絲做實驗。用張開角度同樣而邊的長短不-的兩個角重疊在一起，發現它們的大小與國家測繪局的長短無關時，學生明白沒有這個“可能”的道理。在我們日復一日地教學中，我要培養學生嚴謹的學習態度：專心聽講，細心觀察，認真操作，獨立思考，積極發言;認真練習，解題正確、迅速;課后做到鞏固記憶，認真作業。一旦學生養成了諸如此類的好品質時，他們一定會在老師肯定的表揚贊許的目光中感到“我真行”。

培養學生創造性人格，不僅在數學教學中培養，還要在各學科教學中培養。教育家陶行知說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”讓全體學生煥發出學習熱情，調動每個學生的參與意識，促進學生主動學習，形成創造能力。