中外數學教育對比分析

廖俊皓

摘 要：數學是一門重要的基礎課程，學生和家長都非?？粗貙W校在數學方面教育。而中外雙方數學教育的差異更是引起了廣泛的討論。許多人憑借著道聽途說的信息，對國際數學教育產生盲目的追求感。為此，本文就對中外數學教育的差異進行實質性對比與探討，以期能夠提高人們對不同教育的認知，從而在選擇更適合自己的教育體系時獲得幫助。

關鍵詞：數學中外教育差異

中西方教育一直以來都是熱門討論的話題，其中的數學學科更是如此。從我本人在國際學校學習的幾年經歷來看，許多對國際教育并不了解的人群因為好奇感和新鮮感，只因為片面的了解而追求和盲從，忽視了其存在的缺點。同樣，常年身處在國際教育的學生也會因為局部的認識而對中國教育體系產生排斥。這種對一種教育模式一味地崇拜或者一味地批評會影響數學教育的發展。因該從不同的角度理性、客觀的看待其他教育體系，從而獲得更為可靠的認識。我將會從教學目標、課堂形式、教學內容以及考查方式四個方面進行全方位的比較。

一、教學目標

教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果，簡單來說便是想要培養哪方面的能力。教學目標是教育過程中重要的一環，其貫徹了始終，整個教學活動都圍繞著教育目標進行。將中西方數學教育的教學目標進行對比，就可以得知雙方教育的大體導向和區別。大體來看，中西方數學教育的目標非常相似，但目標的重心卻有著很大的差別。

根據《教育部：2018高考大綱發布（理科數學）》，對學生們的能力要求，即數學教育的大體方向，可分為以下幾大類：1.空間想象能力2.抽象概括能力3.推理論證能力4.運算求解能力5.數據處理能力6.應用意識7.創新意識。從中可以看出，中國高考主要考察了五個“能力”與兩個“意識”。其中五個“能力”要求了學生需要擁有較強的概括、推論、運算、分析等等能力。學生應掌握這五個能力，從而解決更高難度的問題。在五個能力之后便是兩個意識，“應用意識”是指將所學知識聯系到相關學科以及生活，“創新意識”是指運用所學知識創造性地解決問題。由此可見，中國數學教育更傾向于實打實地做題，而應用與創新方面只將其當作意識培養，而并不是一定要掌握的能力。這可能就導致了中國學生實際運用能力較差，不能很好地跨學科運用數學知識。

再來看劍橋A-Level 2018年syllabus（教學大綱），對于數學學科教學目的概述：

毋庸置疑的是，掌握數學知識和技能是一定的，這一點和中國數學教育目標類似。但是，其中有一些目標是國內完全沒有的，這也解釋了人們為什么常說外國教育“更加人性化”的原因。比如第一點的后半部分，“鼓勵自信、提供滿足感和享受”，將學習數學變成享受數學，和第二點的后半部分，“讓學生欣賞數學”。這都體現了國際數學教育的包容性。第三點目標表述了學生需要尤其掌握那些能讓他們在日常生活和其他可能學習的科目中應用數學的技能。相比起中國數學教育只將應用與創新當作意識培養，A-Level更為看重學生將數學在生活與其他學科中的應用。

接下來看IBDP第五學科組的syllabus（教學大綱），對于教學目標的概述：

除了發展數學知識、概念和原理之外，還要培養邏輯思維、批判性思維和創造性思維。學生也被鼓勵欣賞數學的國際維度和它的文化和歷史觀點的多樣性，這便是與中國數學教育教學目標最大的差別。IBDP的數學教育在接旨在教授數學的同時，展示其文化的特點，從更多元的角度進行分析，這與IB的全球背景有著密切的關系。

由此我們可以從雙方的教學目標得知，中國的數學教育更加傾向于數學本身，而國際數學教育更注重其聯系。

二、課堂形式

隨著時代發展，中國數學教育也在隨之進步，課堂形式也有些許轉變?！稊祵W課程標準》提出數學教育要以有利于學生全面發展為中心，以提供有價值的數學和倡導有意義的學習方式為基本點。教師要重視知識的發生和發展，給學生留有充分的時間與空間，使學生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發數學學習興趣，培養運用數學的意識與能力。但即便數學課程標準提出了數學課要提高學生參與度，因為傳統應試教育的影響，大多數數學老師還是只是將板書寫滿滿一塊黑板，下面的同學機械的抄寫答案。這樣做的優勢便是速度快，可以快速高效地過完需要學習的內容。

而國際教育的課堂更傾向互動，包括老師與同學之間的互動，同學與同學之間的互動，啟發式的教育方法最為常見。老師在課堂上最大的作用便是輔導與提示，并不像中國灌輸式的教育。課堂上老師有目的地讓學生討論，學生可以自由出入，有時老師甚至可以將課本搬到室外進行學習。老師更像是朋友，歡快的學習氛圍能夠促進學生思考的動力，減少學生的壓力，這種課堂形式與國際數學教育的教學目標有很大的聯系。但這同樣也會造成許多問題，比如學生的調皮散漫都會在這種輕松愉悅的氛圍下調動出來。有一些學生的自控力較差，在脫離了中國式教育的嚴格監管下，很容易越走越遠，這也是許多家長擔心的問題。當然國際教育的課堂并不像部分家長所想的那樣毫無秩序，在大多數情況下，課程是按照老師的安排而進行的。什么時候獨立思考，什么時候小組討論，什么時候與老師分享，這些都是在老師的掌控之中的。在有些情況下國際教育的課堂同樣也會有與中國教育的課堂相同的形式——老師在上面講題，同學在下面做筆記。所以國際數學教育的課堂并不完完全全是開放的、隨意的。

相比中國數學教育，國際教育的課堂從某些角度的確更為人性化，但因此否定國內數學課堂形式是不正確的?，F在，越來越多的中方老師努力將數學課堂變得更加生動形象，并加油實現以學生為中心的課堂目標。很多優秀且富有經驗的中方老師可以將任何題目幾分鐘搞定，并通俗易懂的講解出來，這是許多國際學校的老師都無法做到的。所以在大部分情況下，老師取決了課堂形式與授課形式。

三、教學內容

教學內容學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，包括課程標準、教材和課程等等。通過對比中外數學的教學內容，可以從公本質上得知雙方的差異。首先，中外數學教育在課時的安排上就存在些許的不同，中國教學內容分類更為細致，并將幾何圖形設為單獨一個單元，而IBDP的教學內容則更為緊密：

IBDP數學除了HL之外還有如SL等選項，課時安排更少，所覆蓋內容也更少。由此可見，相比國內數學教育，國際數學教育的教學內容選擇性更大，學生可以依據自身情況來選擇最適合自己的等級，從而減少數學學習產生的負面影響。

并且，因為教學目標的差異，國際與國內數學教材在同一知識點的內容呈現上還是有較大的區別的。比如在三角函數求值，需要綜合應用三角函數的誘導公式和符號法則，而國際教學課程則通過找參考角，將任意角的求值問題轉化為參考角三角函數來求，題目相比國內更為直接，學生不需要死記硬背，也不需要深層次的邏輯推理。通過比較分析研究可以知道，國際與國內高中數學課程的教材同一知識點在內容的呈現上還是有很大差別的。國際數學課程偏重于掌握數學知識理論上的基本知識，強調數學公式理論上的推導和變換，傾向于學生對數學知識的實踐以及解決生活中的問題。國內的高中數學教材對更為看重對數學知識點理論上的掌握。首先理論推導比較抽象，數學公式的結果與記憶尤為重要。知識點在實踐中的應用要求較少，應用題除了實際應用外，更多的是一種理想化的情況。

四、考查方式

考查方式指的就是如何檢測學生的數學水平。在中國，因為應試教育的影響，成績成了檢驗學生能力的唯一標準。對于高中生來說，只有高中結束的最后一次考試——高考具有決定性的作用。三年中大大小小的周考、月考、半期考都對最后大學的錄取沒有直接的影響。即使平時成績再爛，高考成績上了分數線一樣可以讀到好大學。由此可以看出，中國數學教育的考查方式十分單一。僅僅憑借高考這一次分數來決定學生未來的方向，從某種程度上限制了學生改過的機會，是有些不公平的。

國際數學課程與中國數學課程在考查方式上的相同之處便是逃不掉的大考和硬性的分數線。國際課程并不是許多家長眼里的那樣不在乎考試和成績，相反考試和成績都有非常硬性的標準。比如IBDP的最后一次大考，如果這次考試的分數沒有達到所申請大學的標準，那么學生也有非常大的概率無法成功進入這所大學。所以只依靠大量的社區服務與良好的品德是無法進入頂尖大學的，你同樣需要非常好的成績。

那國際數學課程與中國數學課程在考查方式上的區別是什么呢？那便是考查方式上的多樣性。首先，國際數學課程的分數并不只是最后的大考，還有GPA（平均績點）和預估分等等，這兩項都與平時的成績密切相關。在國際課程中，每次作業、小考、單元評估、課堂表現等等都會進行打分，數學學科與其他學科滿分皆為一百分，換算成GPA便是4分。每學期各科成績都會換算成GPA，從而影響大學的申請。預估分便是在參加最后考試成績前，依照個人平時表現進行預估的分數，這直接影響了大學的申請，因為大學會首先參考預估分來發放offer（錄取通知）。由此可見，學生的平常表現成了考查標準之一，這帶來了機會，也帶來了挑戰。

更細節來講，考試內容與中國數學課程也有非常大的差別。中國教學體系的數學考試只有一個內容——做題。學生要在兩個小時中，一道一道地完成試卷上的問題，從而得到相應的分數。而國際數學教學課程的考試不僅僅有基礎的答題，還有更加具有探究性的內容。比如IBDP課程中會要求學生進行Internal Assessment（IA）（內部評價）的研究性文章寫作，這占了總成績的20%。學生需根據一個數學問題，搜集資料，寫成報告，并由老師通過知識與理解、溝通與解釋等等方面的考察，給予打分。再比如AP的統計學考試，就分有選擇題和簡答題。簡答題的難點在于根據實驗目的，明確實驗步驟，注重實驗細節，并用英文表述出來。即使你答題正確，你的語言表達，你的思路呈現不清晰，也不會是滿分。

總的來說，中國數學教育的考查方式相比國際數學課程更加的單調，而國際數學課程在普通的做題上更加的多元化。但多元化考查方式同樣有可能導致不公平的發生。因為相對單純的題目而言，對論文的評價更加主觀，最終的得分可能會因為老師的性格而有所偏差，所以就很可能導致其中一些學校的學生拿分更加困難。而中國單純試卷的形式就避免了這種情況，一視同仁。

以上便是中國數學教育與國際數學教育的一些差異。無論是中國數學課程的嚴謹與深度挖掘，還是國際課程的綜合培養與應用創新，都是為了學生更好地發展?？偟目磥?，雙方教育體系在一些方面都有不足，需要相互吸取，取長補短，完善自身。家長與學生也應該更加了解其他教育體系，這有幫助與選擇真正適合自己的教育系統。