讓情境教學為道德與法治課的有效課堂添磚加瓦

楊慧姣

一、初中道德與法治課所面臨的問題

目前的初中道德與法治課教學面臨一個非常尖銳的問題：在中考分數的殘酷遙控下，學生、家長以及學校都著重于語、數、外的課程教學，對于其他學科不重視。再加上開卷考試的影響，更加重了不重視的程度。可是中考時學生、家長以及學校卻都要成績。所以教師教得累，學生學得對付，師生雙方在教學中都很被動，都得不到快樂，課堂效果也不明顯。如何提高一向被學生認為枯燥乏味道德與法治課教學的有效性呢？怎樣才能使初中思想品德課教學充滿生機與活力，提高它的實效性呢？這是道德與法治教師急待解決的問題。

二、情境教學能否為道德與法治課堂添磚加瓦

道德與法治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感體驗過程。兩者都是在一定的情境中產生和發(fā)展的。情境教學應該為道德與法治課堂添磚加瓦

1.情境教學是為了達到既定的教學目標，根據教材內容和學生成長的需要，創(chuàng)設與教學內容、學生生活經驗、社會實踐相聯系的具體情境，讓學生置身于特定的教學情境中，引起學生的情感體驗，提高學生參與教學活動的熱情，自主學習，勇于探究，提高課堂實效。

2.在情境教學中，默化學生的行為。“趣”是創(chuàng)設良好課堂的調味劑，創(chuàng)設情境的目的是激“趣”，加強教學效果，使學生愉快地接受知識，并做到理論和實踐相結合。應使學生帶著所學的知識躍出課本，走出課堂，通過自己的多方實踐來加深對知識的理解，并用所學知識去認識問題，解決問題，以達到學以致用的目的。

因此，作為道德與法治課的教師，更要努力創(chuàng)設有利的、貼近學生實際的、具有實用性的教學情境，以生動活潑的教學方法，促進學生全面發(fā)展，使學生由樂學到善學。使教師也能體會到教學的樂趣，從而由樂教到善教。

三、情境教學為道德與法治課堂添磚加瓦的實踐

1.創(chuàng)設時政熱點情境，激發(fā)學生自主學習的欲望

新課改理念下的道德與法治課堂不再是純粹的灌輸理論知識，而是讓學生主動追求，從而潛移默化地改變自己的思想和行為習慣。時事的事例豐富生動又和教材有一定的聯系。青少年有強烈的好奇心，求知欲，對國家大事非常關心。結合時政講道德與法治課，才能激發(fā)學生興趣。我在授課前五分鐘設置了和本課內容有關的時事點評，讓學生自主捕捉身邊的時事信息，利用五分鐘的時間向同學展示。課后要把時事資料分類整理，例如法制類、環(huán)境類、經濟類、軍事類等，作為以后回答問題，分析問題的依據。讓學生去收集、整理時事資料，促使學生去關注世事的變化，感受時代的脈搏，既培養(yǎng)學生關心社會、關心國家的良好品質，又增強他們適應社會的能力。既培養(yǎng)了學生敏銳的思維又養(yǎng)成了自主學習的習慣，取得了良好的教學效果。

2.把具體問題情境化，巧妙設疑，調動學生自主探究的熱情

以問題情境為紐帶的初中課堂教學。培養(yǎng)學生問題意識，進行問題教學，發(fā)展學生發(fā)現問題、解決問題的能力。設計目的在于創(chuàng)設平等的學習環(huán)境，讓學生積極參與，使學習更有興趣、更有熱情。

在教學中，把中學生感興趣的事情作為引題，讓學生積極參與積極思辨，進而借助引題潛移默化地引入所學東西。這種做法不僅使學生愿意學，而且有利于增加他們辨別是非的能力。例如：在講八上《難報三春暉》時，用了視頻《跪羊圖》。我先循環(huán)播放畫面，讓學生帶著兩個問題看，一是哪些畫面給你印象深刻？二是它告訴你什么道理？把教材順序打亂，看到哪、講到哪。完全由學生主宰課堂，既喚醒了學生感恩父母的情緒又解決了教學重難點。再例如：巧用標點符號設疑，調動學生的感性認識。在講《我能行》導課時，讓學生讀我能行？我能行。我能行！（學生念得鏗鏘有力）問學生你更喜歡哪種讀法，由此說明自信是一種信念、也是一種力量。這樣水到渠成的導入自信。在講《感悟青春》，解決彼此尊重才能贏得尊重時，也用了標點符號。學生一目了然，理論深入淺出，大大激發(fā)了學習的積極性和主動性，又活躍了課堂氛圍。這樣講理才有人服，達到了由知到行的統一。

3.把學生生活情境化，讓學生有感而發(fā)，有情可動

中國古代教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師可借助多種教學手段創(chuàng)設情境，讓學生自主體驗，互相交流。在場景感知的基礎上，通過體驗和感悟，獲得新知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展個性和能力。在創(chuàng)設情境時，既要考慮激發(fā)學生參與學習的熱情，同時又必須貼近學生生活實際，使學生充分運用已有的知識與生活經驗，讓學生覺得有話說。

我在講七上《感悟青春》一課時，我選擇學生在學校參加過的活動，例如運動會、軍訓、開學典禮、文藝匯演等畫面，創(chuàng)設了多個情境，學生親身體驗有話說，交流時有話題也特別熱烈。同學們在教師創(chuàng)建的教學氣氛中，盡情地表現著，能動地活動著，此時的課堂已不只是雙向的互動形式，而是多向的交往，集體的互動。

教師作為學生學習的促進者、服務者和引導者，要學會牽線搭橋，要在師與生、生與生、生與教材之間搭橋，讓學生互動起來。在講《感悟青春》時，學生分組探討，給學生這些圖片，和要解決的三個問題;1、我的青春我最酷2、男生和女生3、青春永駐，圖片自由組合解決三個問題，教師加以點撥補充，教學重難點就解決了。學生還愿意參與，課堂氣氛也活躍。再如，《我能行》，分組設計自負，自卑的宣言“就我行”“我最行”“必須行”，“我不行”三個字完全可以體現三者的實質。簡單明了。課堂最后設計一個活動“心理診療室”又設置了一個疑點，自負自卑需要心理診療，為什么自信還要心理診療呢？教師強調努力才能行、不但個人行還要集體行，點出對“我能行”的要求。知識點順理成章得到升華。

總之，在課程標準的引領下，以教學任務作為驅動力，引領學生利用各種學習資源創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息和運用信息能力，提高交流與合作能力、獨立思考能力、綜合運用能力、口頭表達能力。根據教材的要求和學生的生活經驗，利用各種情境，增加道德與法治課的真實感、親切感，提高學生學習的興趣和熱情，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。

情境教學只是多種教學手段之一，在提高道德與法治教學中發(fā)揮著不可替代的作用，為道德與法治課堂的實效性添磚加瓦。