在小學數學教學中如何培養學生的獨立思考能力

劉凡娃

摘 要：數學作為一門探究性與抽象性較強的學科，需要學生具備較高的邏輯思維能力與獨立思考能力。本文主要從培養學生獨立思考能力存在的問題入手，在探究獨立自主能力重要性的同時，積極尋找解決策略，從而在促進學生全面發展的同時，推動我國小學數學教學事業未來的蓬勃發展。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 獨立思考能力

隨著新課程改革教育的迅猛發展，如何在數學課堂教學中，有效的培養學生獨立思考能力，已經成為當前廣大教師需要關注的重點問題。受傳統教學模式的限制，學生在長期依賴教師傳授知識的過程中，已經逐漸喪失獨立思考能力，因此教師尋找在數學課堂教學中，尋找有效培養學生獨立思考能力的具體策略，已經迫在眉睫。

一、當前我國小學數學課堂培養學生獨立思考能力存在的問題

1.學生的主體地位受到壓制

小學生正處于天真活潑的年紀，不僅時刻對外界新奇的事物保持著強烈的好奇心，對新鮮事物的探究欲望也十分強烈。但是受傳統教學觀念的影響，教師在進行教學活動時，常常將以自身作為課堂活動中心，單向性的向學生進行數學知識的傳授。在這種忽略學生課堂主體地位的教學模式下，學生只會一味的被動學習教師所講授的知識，很少主動對問題進行探究與思考，從而使學生逐漸喪失探究能力與獨立自考能力。另外，教師在進行課堂教學活動時，往往過于注重對教學進度的完成，而對于思維意識與思考能力尚未完全成熟的小學生來說，忽略學生實際接受能力的課堂教學節奏，不僅會在一定程度上打擊學生對學習數學知識的興趣，也在抑制學生課堂主體地位的同時，阻礙課堂教學效率與質量的提升。

2.師生間交流受到阻礙

不少教師受傳統思想影響較深，認為只有嚴肅的形象才能在開展課堂教學活動時，起到維持課堂紀律的作用。殊不知在這種錯誤的觀念下，尤其是在低年級小學生的眼中，教師成為學生十分懼怕的形象。所以許多學生在課堂提問環節，由于對教師的畏懼心理，常常不敢主動的舉手回答問題，甚至有些學生被點名提問時，即使會答也會因為對教師的畏懼心理，而顯得畏畏縮縮不敢大聲回答問題。隨著師生關系的日漸疏遠，教師在進行教學方案的制定時，由于缺少學生對學習數學知識的實際需求與問題反饋，課堂教學時常達不到預期效果，更別提對學生學習興趣的激發以及獨立思考能力的培養。

二、培養學生獨立思考能力的重要性

新課程教育改革要求教師在開展數學課堂教學活動時，需要將培養學生的獨立思考能力作為實現教學目標的不竭動力。小學教育是培養學生良好習慣的基礎階段，因此在學習具有較強探究性與抽象性的數學知識時，需要教師意識到學生具備獨立思考能力的重要性，并在進行課堂教學活動時，引導學生對數學知識進行主動的探究與思考，并能夠學以致用的解決現實生活中存在的問題。具備獨立思考能力的學生，可以在學習知識的同時，對所發現的問題進行深入的探究與思索，通過數學思維意識的運用，能夠冷靜的對問題進行分析并積極尋找解決策略，在解題的過程中，不斷對自身解題能力以及發散性思維進行鍛煉，從而在提高學習能力與探究能力的同時，促進自身的全面發展。

三、提高學生獨立思考能力的具體策略

1.尊重學生的課堂主體地位

想要切實有效的培養學生獨立思考能力，就需要教師意識到傳統教學思想所帶來的危害，將課堂主體地位還給學生，引導學生在探究與思索中自主完成對知識的學習與掌握。例如教師在進行長度單位的課堂教學時，可以以小組合作學習的模式展開教學任務。教師將事先準備好的不同長度的木棒，按順序分發給每個小組，通過課程的導入使學生對1厘米有正確直觀的認知后，這時教師就可以引導學生一起動手利用直尺測量木棒的長度，幫助學生在動手操作的過程中加深對單位長度的認知與理解。在學生興致勃勃的完成任務后，教師可以繼續提問：“同學們已經知道測量物體時要對準零刻度線，那么老師手里這把缺少零刻度的斷尺，可以準確的測量出木棒的長度嗎？”學生帶著教師提出的問題，就會在相互的探討與研究中，發現從其他整數刻度位置測量出來的數據，只要按照長度單位讀取，木棒的長度仍然會和之前的測量結果一致。學生在這種動手動腦的數學課堂中，可以擺脫傳統教學模式對教師的依賴心理，從而在發揮自身課堂主體地位的同時，能夠獨立自主的對學習中遇到的問題進行探究與思索，更好的完成對知識的學習與掌握。

2.增強師生間的溝通與交流

教師作為學生學習生涯中最重要的陪伴者，因此師生關系的好壞也能夠在一定程度上，對學生的考試成績與學習興趣產生重要的影響。這就要求教師打破傳統教學思想的桎梏，以真實的自己與學生進行面對面的溝通與交流，使學生能在感受到教師真切的關心與愛護中敞開心扉，從內心深處將教師當做是值得信任與依賴的朋友。通過師生關系的改變，教師能夠真實的了解每位學生對學習數學知識的實際需求與接受能力，從而在制定教學方案時，可以更有針對性的為不同的學生制定不同的學習計劃，幫助學生能夠在進行有效學習的同時，樹立起學好數學的自信心，更有積極性的在不斷探究與思索中，完成對數學知識的學習與積累，達到提升其探究能力與獨立思考能力的教學目的。

四、結束語

隨著新課程教育改革發展勢頭的日益迅猛，越來越多的關注目光聚集到培養學生獨立思考能力的教學層面上。因此需要教師意識到提升學生獨立思考能力重要性的同時，針對當前小學數學課堂教學中，學生的主體地位受到壓制與師生間交流困難的現狀，能夠結合實際的尋找解決策略，從而在激發學生學習積極性以及培養其獨立思考能力的過程中，完成課堂教學效果與質量的雙重提升。

參考文獻

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