淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養

田鵬飛

摘 要：隨著素質教育的迅猛發展，如何保證對學生探究能力與思維能力要求較高的數學教學能夠有序開展，并完成對學生數學素養與思維意識的培養，已經成為廣大數學教師需要重點研究的問題。這就需要教師打破陳舊教學理念的束縛，通過教學手段的變革來激發學生學習數學知識的積極性，從而在提升其思維能力的同時，推動小學數學教學事業的穩定發展。

關鍵詞：小學數學 學科素養 思維能力 培養途徑

思維能力是幫助學生有效開展學習活動的必備能力，同時也是學好各學科知識的基礎。教師在開展數學課堂教學活動時，需要意識到培養學生思維能力，對促進教學成效以及學生學習效率的重要性，并結合教學實際創新教學手段，才能使學生在興趣的驅動下，始終保持參與數學課堂知識的熱情，從而推動教學活動的有序開展。因此如何有效提升學生的思維能力，已經迫在眉睫。^[1]

一、在學習興趣中提升學生思維能力

活潑好動的小學生不僅想象力十分豐富，同時也對新奇的事物充滿探究欲望。但傳統的教學模式以灌輸知識的方式，使學生長期依賴教師傳授知識的學習中，極大抑制自身的思維能力與自主學習能力。而且數學學科的抽象性，對于思維意識尚在發育階段的小學生來說，在學習起來感到十分吃力，久而久之在自信心的喪失下，逐漸產生厭惡學習數學知識的情緒。所以教師需要通過對教學模式的創新，使學生可以有趣的課堂學習內容中激發學習積極性，并在教師的引導下發揮自身的課堂主體性，才能在滿足其學習需求的同時，保證學生思維能力的高效提升。^[2]

例如在進行“千克和克”的教學活動時，由于學生根據自身平時的生活經驗對有關質量方面的內容已經有所掌握，但對于具體克與千克質量單位的認知還稍有偏差。相較于更加直觀的長度單位而言，質量單位稍的知識內容稍微抽象，所以使理解能力稍弱的學生在學習起來感到吃力。為了能夠有效提升學生參與課堂知識的積極性，同時幫助學生更好地對課堂重點內容進行掌握，教師可以用實驗的方式，使學生能夠對質量單位有直觀的感受與認知，從而在不斷思考與探究的過程中，完成對自身思維能力的鍛煉。教師拿出事先準備好的微型電子秤以及兩枚五角錢幣、一袋糖（500g）、五支鉛筆以及若干橡皮，鼓勵學生可以用手感受不同的重量，引導學生可以對質量有直觀的感受。通過不同物體的稱量，學生可以對“克”有更加清晰的認知。這時教師可以提問學生“有誰可以告訴老師兩袋糖的重量是多少？”，學生依據問題進行思索，并在教師指導下在了解“克”與“千克”關系，從而在掌握課堂重點內容的同時，可以將其應用于解決實際問題，并在知識的學習思考過程中，使學習積極性與思維能力得到雙重提升的目的。^[3]

二、在提問內容設計中發散學生思維能力

提問作為激發學生思維能力最重要的方式，需要教師在設計教學計劃時，可以結合學生的年齡特點、知識接受能力、學習基礎以及學習需求，有針對性的設計課堂提問內容，使學生可以在不斷地思考與探究中，完成對自身思維能力的發散。

例如教師在進行“比例”教學活動時，為了使學生能夠快速對知識內容進行了解，在設計提問內容時，需要與學生實際生活中出現的例子相結合，才能在符合小學生認知特點的同時，保證教學活動的順利開展。教師可以事先準備好形狀相同且大小不同的卡片，提問學生“有哪位同學告訴老師這些卡片有哪些不同？”“那它們有相似的地方嗎？”“這些形狀一樣但是大小不同的卡片，它們之間有沒有什么關聯性呢？”使學生可以在對教師提問的思索中，能夠對比例的知識概念有直觀的感受，然后再以地圖作為教學實例，指導學生能夠根據不同平面圖中的比例尺，按比例計算出真實距離。因此課堂提問內容的有效設計，可以引導學生在教師的提問中，通過不斷的思索發散自身的思維能力，從而在完善思維意識的同時，推動教學活動的順利開展。

三、在課堂主體地位中鍛煉學生思維能力

面對初次參與校園學習生活的小學生，教師不僅要將知識有效的傳授給學生，還要對其行為規范以及思維意識進行有效培養，才能為其未來發展打好基礎。為了鍛煉學生的思維能力，需要教師打破陳舊教學理念的桎梏，將自身教學角色定位在引導者上，才能使學生在教師的不斷鼓勵中，積極發揮自身的學習能力與創造性思維，保證學習質量的高效提升。小組合作學習是有效發揮學生課堂主體地位的重要教學模式，可以使學生在和其他同學互動中，產生有效的思維碰撞，并在自我把控學習節奏的同時，促進課堂教學活動的高效開展。^[4]

例如在開展“統計”的教學活動時，為了幫助學生可以對數據進行有效整理的同時，能夠對其進行合理分類與整合，并可以完成對統計圖表的繪制。為了使學生能夠充分發揮其主體性，教師以“統計組內成員喜愛的運動”為內容，鼓勵學生可以通過互相合作中獲得準確的數據，并在交流中對數據進行分析與整合，尋找其中的共同點。通過數據的整合，學生可以在發揮自身主體性的同時，提高自身的協作能力，并在不斷的探究中使統計思想初步樹立，這樣才能在教師的引導下準確對本節課的重點內容進行掌握，并在與小組成員的合作中完成統計圖的繪制。為了鍛煉學生的思維能力，教師可以鼓勵不同小組進行數據整合，使學生在豐富數據資源的同時，可以更有挑戰性的完成難度稍高的統計圖繪制，既激發其探究興趣又同時可以鍛煉其思維能力，進而在保證學生扎實掌握好授課內容的過程中，潛移默化的提升教學質量。^[5]

結語

總而言之，思維能力是學生學好知識的基礎，所以如何在數學課堂中有效對學生思維能力進行提升，已經成為保證教學成效的重要策略。這就要求教師尊重學生的主體地位，引導學生可以通過課堂知識學習的參與，在不斷的探究中鍛煉思維能力，并在興趣的驅動下積極開展學習活動，使其在有效完成學習任務的過程中，推動數學教學的順利開展。

參考文獻

[1]楊健.放飛思維，讓小學生在數學學習之路上走得更遠——談小學數學教育[J].才智，2019（18）：141.

[2]楊紅兵.論小學數學課堂上學生數學思維的培養[J].學周刊，2019（21）：102.

[3]褚曉莉.談小學數學教學中思維方式的訓練[J].學周刊，2019（19）：84.

[4]王書梅.創新教學觀念，發展數學思維——淺析小學數學創新教學[J].學周刊，2019（20）：117.

[5]李果.小學高年級數學應用題解題思路教學方法研究[J].中國農村教育，2019（15）：98.