課堂教學中信息技術應用的實踐與思考

陳燕 阮學燕

摘 要：利用信息技術有效有序地組織課堂教學，有利于更好地實現教學目標。本文通過分析應用于課堂教學的各種信息技術手段，結合作者在實踐中的應用探索，總結分析信息技術手段有效應用要重點考慮的問題，提出結合授課對象和教學設計的信息技術應用才是行之有效的應用。

關鍵詞：課堂教學 信息技術應用 實踐與思考

引言

高校教育不僅要注重學生的理論教學，而且要注重學生的職業培訓，使其學會把所學到的，如專業成果、知識積累、實踐技能、專業特長等進行應用實踐，發揮價值。

課堂是傳播專業知識和經驗的主要場所，是“教”與“學”的重要渠道。有序地組織課堂教學需要采取包括信息技術在內的各種輔助手段。如何在教學中更好地應用信息技術？如何激起學生的學習動機？如何培養學生的鉆研精神和創新應用能力？本文通過總結作者在課堂教學中的經驗，對信息技術輔助教學的合理有效運用進行了初步的探討和思考。

一、信息技術在課堂教學中應用形式

信息技術的應用有多種類型，從形式上分，可以有多媒體演示、動畫、交互系統、仿真軟件等;從屬性上分，可以有辦公軟件、操作系統、計算機網絡、數字資源、應用系統等;本文從應用用途上將其劃分為信息展示、交互教學、實踐教學三大類，其應用形式如下所述。^[1]

1.用于信息展示的信息技術手段：多媒體技術

在課堂教學中需要展示知識、原理、概念，有時為了更直觀地教學，還需要演示案例、動作過程等，一般的做法是把相關的文字、圖片、動畫或視頻進行整理與組合，重新編輯，形成合用的多媒體課件，使所展示的信息更加豐富、表達的含義更有內涵。多媒體技術及計算機網絡為教學創造了良好的環境和更高的效率。

利用多媒體課件的目的是使知識的展示更加直觀、易懂，然后引發同學們的思考和升華，因而，多媒體技術是課堂教學中最常使用的信息技術手段之一。

2.用于交互教學的信息技術手段：教學信息平臺

隨著教學信息化的深入發展，各種教學信息平臺如雨后春筍般呈現，如對分易平臺、超星平臺、雨課堂、藍墨云班課等，筆者曾試用過對分易平臺和藍墨云班課進行教學輔助管理，總體而言，教學信息平臺在課堂教學中的應用好處主要有：

（1）教學管理自動化

教學平臺具有教學管理、課堂討論、習題庫等網絡遠程交互功能，學生的提問答疑、教學資源查詢、作業與測驗等，都可以通過網絡提交和索取;教師進行學習任務派發、學習統計、作業布置與成績管理等教學活動，也可以通過平臺來實現，該平臺還可以對學生在學習過程中遇到的疑問、困難和重大問題提供反饋?，通過提問答疑、在線調研等形式對學生的學習掌握情況進行評估，使學生得到更個性的指導。平臺的應用實現了教學管理過程自動化。

（2）學習行為自主化

教學信息平臺提供了在線資源庫，同時還有大量的教學交互記錄，學生們在任何時間、地點，有需要的時候都可以翻閱學習，這種學習模式上直接反映了以學生為主體、促進其主動學習的特點，符合現代教育和終身教育的要求。

（3）教學資源系統化

教學資源系統化表現為：教學信息平臺能夠建立完整的資源數據庫，完成一份完整的記錄，記錄每個學生的個性數據和學習過程，為完成個性化教學提供了一條實用有效的路徑，也為每個學生獲得平等教育提供基礎平臺。

3.用于實踐教學的信息技術手段：各類應用系統

各類應用系統主要應用在實踐環節，讓學生的大腦和雙手動起來，不僅理解了知識概念，還促進學生進行應用達成學習目標。例如：使用Powerpoint軟件展示報告，談談學習心得;利用思維圖軟件羅列出概念模型;模擬使用業務管理系統，掌握工作技能;利用仿真軟件，進行工作過程模擬等等。多元學習有助于學生開拓思路，交叉鞏固知識，提高綜合素質和能力。

二、信息技術有效應用的探索與思考

1.信息技術的應用需整合進現代教學方法中

先進的教學理念和思想和完全到位的教學設計是實施有效教學的先決條件。信息技術本身也有其局限性，因此，要充分發揮信息技術的優勢，只有將信息技術融入現代教學方法，補充各種教學手段，才能達到最佳的教學效果。

例如，與五星教學模式的融合。五星教學模式的實質是在逐步解決實際問題的情況下完成具體的教學任務（事實、概念、程序或原則等）。即先向學習者提出問題，然后，將問題的解決過程分解成每個具體任務，結合任務講授知識和理論，接下來，學生將展示如何運用所學的具體知識實現任務，最終解決問題[1]。五星教學方法的教學過程分五個階段完成：“關注問題 - 激活舊知識 - 展示新知識 - 運用新知識 - 整合與應用”。聚焦問題時，可以快速地以文字形式提出問題，也可可以一個動畫展示關聯案例，引申提出問題;在激活舊知識環節，可以通過教學信息平臺以提問、調研、小練習等方式來激活舊知識;在展示新知識環節，可以多采用多媒體方式將知識進行呈現;在運用新知識環節，根據教學時間確定，可以通過仿真模擬、應用系統實踐等渠道進行應用，或者也可以通過信息平臺以測試、答疑等方式對學生的應用情況進行評估;在整合與應用環節，可以讓學生以PPT形式做主題匯報，也可以讓學生在信息平臺上做心得總結，還允許學生選擇自己的表達方式，進行舉一反三，而不局限于信息技術手段。

2.結合授課主題與重難點來應用信息技術手段。

沒有與學科整合、與具體教學情境整合的教學課件是達不到其應有作用的，有時還會造成信息垃圾。如與教學內容不相關的案例、沒有學科特點的應用情境等，這些內容用在教學課件中，不僅對教學沒有幫助，還起到了反作用。因此，在教學設計中，針對不同的重點和難點，采用不同的設計方法。動畫展示手段可以幫助學生能夠直觀地理解一些抽象的內容，而那些需要學生參與和合作的內容則可以在使用相應的應用系統開展實踐教學。

3.信息技術教學手段的應用要考慮學生的基礎知識和接受能力。在輔助課堂教學過程中，教學“主導”與“主體”的關系不可逆轉。學生才是學習的“主體”，學生積極參與學習是關鍵前提。教師在學習中起“主導”作用，應結合學生的實際情況培養學生不同程度的分析和解決問題的水平和能力。例如，在面向本科學生授課時，可多用啟發式、工作任務式的教學手段;而面向中職學生授課時，可多使用步驟展示型的教學手段。

結語

結合授課對象和教學設計的信息技術應用才是行之有效的應用。 我們要因時制宜、因人制宜、因地制宜，順應學生發展的需要，以教學設計、教學方法為主線，整合信息技術手段，方能很好地有效、有序地組織課堂教學，使課堂教學事半功倍。

參考文獻

[1]盛群力，魏戈主編.聚焦五星教學[M].福州：福建教育出版社，2015.1

作者簡介

陳燕（1976.4.6—），女，廣西南寧市人，民族：漢，單位：南寧學院，職稱：高級工程師，學歷：大學本科。研究方向：工程管理。

阮學燕（1976.10.12—），女，廣西南寧市人，民族：漢，單位：廣西機電工業學校，職稱：高級講師，學歷：碩士研究生。研究方向：電子與通訊工程（計算機網絡方向）。