提高小學數學課堂教學有效性初探

朱玉鳳

摘 要：在新課程改革背景下，給小學數學教學帶來了更大的挑戰，如何提高小學數學課堂教學的有效性受到了廣大小學數學老師的廣泛關注，同時也成為了廣大老師致力于研究的重要課題。所謂有效教學，就是通過教學活動的開展，不僅實現理想的教學目標，同時也極大地滿足了學生發展的需要。有效教學是新課程改革倡導的一種重要教學方式，具有教學的社會價值與個體價值的雙重體現。下文結合自己的教學實踐，對如何提高小學數學課堂教學的有效性展開探討，以供參考。

關鍵詞：小學 數學教學 課堂 有效性 提高

在新課程不斷深化的今天，更加關注教學活動的有效性提升，有效教學作為一種重要的教學方式，對教學效益的提升及學生認知、情感上的發展有著非常重要的意義。因此，受到了廣大一線老師的廣泛關注。那么具體到小學數學課堂教學實際，如何在新課標指引下，于有限的課堂教學時間內，提高小學數學教學的有效性，達到理想的教學目標，同時又滿足學生認知和情感的發展需要，對學生的全面提升及未來發展有著非常重要的意義。下文結合自己的教學實踐，對此問題展開探討，以供參考。

一、給學生創造體驗的機會，提高課堂教學有效性

1.開展生活化教學，調動學生的積極思維

數學知識來源于生活，生活就如同是一個廣闊的課堂，能夠為學生提供更多的探索機會。通過生活實踐，更能增進學生對數學知識的理解，引發學生的想象，對學生創新能力的培養也居于非常重要的意義。在開展小學數學教學過程中，倘若老師能夠將小學數學教學與學生的生活實際緊密結合，從中找到良好的切入點，這樣更加激發學生的數學興趣，產生強烈的學習欲望。

2.給學生創造體驗數學的機會，增進教學的有效性

數學知識是在對物質世界不斷抽象下逐漸形成的，存在很多的符號與公式。因此，抽象性是數學教學的一大特征。為此，在教學過程中，老師應當將通過現實道理，對這些抽象的數學知識進行揭示，為學生創造更多體驗的機會，讓學生對數學知識進行深刻理解，之后再順理成章地進行抽象思維水平上的運算和應用。

3.解決實際問題中，體驗數學的應用價值

在我們的現實生活中，數學的應用無處不在，可以說我們生活的各個領域以及生產實踐都會用到數學。因此，在教學中應當向學生充分講解數學知識的應用價值。讓學生感覺數學知識就在自己的身邊，這樣不僅能夠激發學生的學習情趣，更能調動學生的探究欲望。例如，在“最大公約數”后教學之后，為學生創設地板裝修的實際問題，大廳的長和寬分別為6.5米和5.5米，問學生應當怎樣進行鋪設？問題提出后學生非常積極主動，開展小組討論，通過研討個計算，得出：用40cm×40cm、50cm×50cm、60cm×60cm等幾種方案，來對大廳進行鋪設。后來學生又通過討論優選，最終確定50cm×50cm的方案最為適宜。因為，采用這種規格的方磚進行鋪設，不僅美觀大方，而且還有效地利用了資源，達到了積極實惠的效果。這樣一來學生不僅體驗了數學知識，還學會了如何應用，這對學生今后數學知識的學習，提升學生的數學能力，起到了很好的促進作用。

二、教師要把握好課堂中的預設與生成的處理，提高課堂教學有效性

現在人們對數學教育的價值追求發生了深刻的變化，數學教學對學生親歷知識及思維能力的提升給予了很大的關注，教學過程也變得更加豐富多樣，追求解題方法的不同性及自主探究、合作交流，體驗學習的感受，促進學生全面、持續、和諧的發展。正確處理好預設與生成的關系，使課堂教學既有預設的成功，也有動態生成的精彩。通過對教學預案的合理設置，能夠更好地呈現數學知識，不固守教學的既定目標，應當在此基礎上尋求更大的突破，跳出教案的固定范圍，向生成及開放的課堂發展。關注教學開展時的生成資源，并對其進行充分利用。老師還有敏感的洞察力，善于捕捉教學過程中的有利信息，并將其轉化的強大的教學動力，對數學課堂教學進行適當的調整，開展生成性教學。

如對于數學問題“雞兔同籠”的講解過程中，問學生兩種動物的頭為16個，它們的腳有44只，那么這兩種動物共有多少只呢？正講到關鍵時候時。班上一個調皮的學生說道：“這個問題問得太復雜，不如將兔子的兩只腳和雞的一只腳都給砍掉，這樣不就行了。”聽到這些話，稍微猶豫了以下，便將這名學生請到了講臺上，讓他說一說道理。這位同學說：“這兩種動物的腳數總共為44只，將兔子的兩只腳和雞的一只腳都砍掉，那么就會變成22只腳，這22腳的組成，一部分為16，另一部分是兔子的只數：22？16=6（只）。”聽完學生的講解，不由得感到這位學生說得很有道理，而且具有很好的創意性。學生聽得也非常認真。為此，順水推舟，讓學生進行分組討論，在此過程中，學生又有了其他的辦法。通過學生的討論，最后針對這一問題，產生了三種不同的解決方法，并得到學生的普遍認同，充分奇思妙想。在這次教學中我充分地將教學過程中的有利信息進行了充分利用，大大激發了學生的學習興趣，引發學生的積極思考和探究欲望。由此可以看出，教學過程中，對于一些問題的回答，有時只是學生不經意調皮話或是對這一問題的頓悟，靈感的萌發和瞬間的創造，卻變成了教學的亮點。所以，在教學過程中，應當學會傾聽學生的心聲，將其中的有利信息進行充分的挖掘利用，這樣才能產生意想不到的效果，發生學生的思維，提升學生的創造力。與大人不同，小學生有其自身的思維特點和習慣，他們常常會利用比較的思維方式進行想象。而正是在學生動腦思考的過程中，問題也逐漸地生成，并在這個動態的過程中不斷發展，對學生的自主學習能力的提升起到了巨大的促進作用。預設是生成的前提，生成是預設的升華。只有將二者之間的關系把握好，并進行合理的利用，才能讓我們的小學數學課堂，綻放異彩。

綜上所述，在新課程改革背景下，課堂教學的有效性受到了廣大老師的普遍關注。但對于課堂教學有效性而言，存在不同層次的就理解，同時也存在各種觀點。依照評價的角度出發，對于小學數學課堂教學而言，一定是在和諧融洽的氛圍下開展，而且學生還是積極主動地投入教學，這樣才能將小學數學教學的特色體現出來。同時，一節完美的小學數學課堂教學，還需要老師有著出色的預設和把握課堂教學的能力，充分的結合教學過程中的多種有利因素，才能實現小學數學課堂教學的高效化。

參考文獻

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